基于核心素養(yǎng)的初中地理綜合思維的培養(yǎng)研究
——以人教版《南方地區(qū)》教學(xué)為例

葉清亮

(福建省廈門市杏南中學(xué) 福建 廈門 361000)

早在2014年初的教育部文件中，就提出要為了學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系，也從那時(shí)開始對核心素養(yǎng)體系的研究和推進(jìn)被提到了非常重要的位置，各學(xué)科核心素養(yǎng)體系的研究確立有了成為了眾多教育學(xué)者的共識，在此基礎(chǔ)上國內(nèi)地理學(xué)者紛紛提出對地理核心素養(yǎng)的見解和認(rèn)識，地理核心素養(yǎng)成為了地理教育工作者的一個(gè)研究熱點(diǎn)[1]。那么什么是地理核心素養(yǎng)，它包括哪些內(nèi)容，其中的綜合思維又指什么呢？

1.地理綜合思維素養(yǎng)的含義

“素養(yǎng)”一詞有多種解釋，現(xiàn)在大部分學(xué)者認(rèn)為它是一種被通過實(shí)踐和訓(xùn)練而得到的修養(yǎng),對于個(gè)人修養(yǎng)來說，可以具體到知識、能力、方法、觀念、品德等方面[2]。具體到地理素養(yǎng)，就是人們能通過地理學(xué)的視角來觀察地理事物和地理現(xiàn)象，同時(shí)也能夠運(yùn)用地理技能來解決實(shí)際問題的內(nèi)在品質(zhì)。從眾多地理素養(yǎng)中挑選出更適合這個(gè)時(shí)代的、符合個(gè)人終身發(fā)展需求的關(guān)鍵素養(yǎng),即為地理核心素養(yǎng),目前它是地理教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科本質(zhì)的一種素養(yǎng)。[3]現(xiàn)在普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，綜合思維、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的四大組成部分。在這里面綜合思維的培養(yǎng)經(jīng)常會受到人們的特別關(guān)注，尤其是在區(qū)域地理的教學(xué)中。

地理學(xué)的研究對象是地理環(huán)境，它是一個(gè)異常復(fù)雜的綜合體，因此地理具有很強(qiáng)的綜合性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)能夠運(yùn)用綜合思維的方式對地理知識和現(xiàn)象進(jìn)行加工和處理。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，就是要讓他們在學(xué)習(xí)地理知識、認(rèn)識地理現(xiàn)象的過程中，對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和成因做深入的、多角度的分析、評價(jià)和歸納，從而透析地理原理、掌握地理規(guī)律[5]。它是學(xué)生必需掌握的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維呢？筆者將以人教版《南方地區(qū)》的教學(xué)為例，闡述初中地理綜合思維的培養(yǎng)。

2.初中地理綜合思維培養(yǎng)策略

初中生綜合思維能力較弱，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很難利用綜合性思維對復(fù)雜的地理因素進(jìn)行多角度、多層次的分析、評價(jià)和歸納。因此筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下三個(gè)步驟來訓(xùn)練學(xué)生綜合思維。(1)以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成自己的知識框架;(2)以地理要素間的相互聯(lián)系、相互作用提升學(xué)生的綜合分析能力[6];(3)以生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

2.1 以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成自己的知識框架。一般區(qū)域地理的教學(xué)中知識點(diǎn)會比較多，例如《南方地區(qū)》，雖然教材中僅有寥寥數(shù)頁，但需要學(xué)生了解的知識點(diǎn)包括：南方地區(qū)的地理位置、氣候特征、地形特征、植被、土壤、主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物及其它們的分布情況等。這么多知識點(diǎn)，如果只是籠統(tǒng)的羅列下來，不僅沒法體現(xiàn)區(qū)域地理的綜合性，而且條條框框的知識也容易讓學(xué)生厭煩。要想訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該將這些知識點(diǎn)系統(tǒng)性的串起來，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。筆者在教學(xué)中就嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計(jì)板書，將這些地理要素間的相互聯(lián)系、相互影響用簡單的箭頭和文字標(biāo)記出來。這樣不僅幫學(xué)生構(gòu)建了完整的區(qū)域地理知識框架，也為學(xué)生分析地理要素間相互聯(lián)系和相互作用打下基礎(chǔ)。筆者使用的板書設(shè)計(jì)如下：

特別注意的是在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，文字不宜過多，應(yīng)盡量將每一個(gè)地理要素中最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。比如南方地區(qū)主要為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤。由氣候特征中提煉出“濕熱”二字，基本可以體現(xiàn)它的氣候特點(diǎn)。當(dāng)然板書也不能太過精簡，否則很容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，或者變成沒有實(shí)際內(nèi)容的綱要。

2.2 以地理要素間的相互聯(lián)系、相互作用提升學(xué)生的綜合分析能力。在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制只是讓學(xué)生更直觀的看到各地理要素間的相互作用和相互聯(lián)系，但僅僅有這些還是不夠的。教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分析這些要素是如何聯(lián)系到一起，又是如何相互作用的，這才是培養(yǎng)綜合思維的關(guān)鍵。

以《南方地區(qū)》教學(xué)為例，在講解氣候時(shí)可以先不展示氣候統(tǒng)計(jì)圖和分布圖，而是直接讓學(xué)生思考：“根據(jù)南方地區(qū)的地理位置和地形特點(diǎn)，你能不能推測出南方地區(qū)的氣候特點(diǎn)。”得出氣候特點(diǎn)后，又可以展示南方的植被和土壤，提問學(xué)生“為什么南方地區(qū)植被以常綠闊葉林為主，土壤主要為紅壤？”。讓學(xué)生深刻認(rèn)識氣候濕熱如何影響植被和土壤。

又比如講解南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，先從學(xué)生熟悉的主食入手，然后提問“為什么南方人的主食是米飯？”引導(dǎo)學(xué)生分析得出由于南方氣候濕熱，適合水稻生長，因此農(nóng)業(yè)種植以水稻為主，發(fā)展水田農(nóng)業(yè)，主食為米飯。接著再提醒他們，南方的地形和農(nóng)業(yè)有沒有關(guān)系？南方地形復(fù)雜多樣，平原、盆地面積有限，很多地區(qū)無法直接開墾為耕地，因此南方復(fù)雜多樣的地形限制了水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展。人們?yōu)榱诉m應(yīng)這種地形條件，就在坡度較緩的地方開發(fā)梯田，成為南方地區(qū)水田農(nóng)業(yè)的一大特色。

2.3 以生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此在教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察日常生活中與地理有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理規(guī)律解釋這些現(xiàn)象，或者反過來用身邊的地理現(xiàn)象理解地理規(guī)律。

在本節(jié)教學(xué)中，就可以利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來推進(jìn)教學(xué)。如南方的主食、主要植被、土壤顏色等。讓學(xué)生回憶起這些知識后再與課堂所學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理規(guī)律解釋這些現(xiàn)象。

再比如講到南方地區(qū)的梯田時(shí)，可以展示哈尼族元陽梯田的景觀圖片和相關(guān)示意圖(如右圖)，讓學(xué)生觀察圖片思考這些梯田、村寨和森林的分布特點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際思考為什么要這樣分布？從圖中可以看出哈尼族的人們在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)會將梯田修建在山腳下，村寨建在半山腰，而再往上的山頂則是被當(dāng)?shù)厝藝?yán)格保護(hù)起來的原始森林。在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)可以讓他們想象自來水的供給。首先保護(hù)山頂?shù)闹脖徊皇芷茐模梢院B(yǎng)水源、防止水土流失，是維持整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要環(huán)節(jié)，因此森林就相當(dāng)于自來水廠。水從森林中流出，先經(jīng)過村寨，再到梯田，這里村寨相當(dāng)于居民區(qū)，因此要把最優(yōu)質(zhì)的水源優(yōu)先供應(yīng)給村寨；與此同時(shí)村寨的一些生活用水也可以為梯田所用，減少水資源的浪費(fèi)，梯田就相當(dāng)于對水質(zhì)要求不高的工廠。把“森林——村寨—梯田”的體系轉(zhuǎn)換為“自來水廠—居民區(qū)—工廠”。通過這些熟悉的事物，可以讓學(xué)生更好的理解這一生態(tài)系統(tǒng)。

3.小結(jié)

以上三個(gè)步驟只是筆者對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中可以作為參考，但由于具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，在這些方法的選擇和側(cè)重點(diǎn)上會有所出入。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是一個(gè)很漫長的過程，不可能一蹴而就，不過只要老師們在平時(shí)教學(xué)過程中，多反思、多總結(jié)、多嘗試，相信在不斷的發(fā)問、不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生們能夠更加自如的運(yùn)用綜合性思維分析地理事物和地理現(xiàn)象。在這條道路上，我們還應(yīng)繼續(xù)探索。