淺談小學(xué)語文教學(xué)中“閱本”

吳小燕

摘要：小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以閱讀為本”的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操?！币宰x為本，就是以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本。就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言?！薄笆箤W(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊プ　白x書”就是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，讓進學(xué)生自主地讀，從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞：情境誘讀；導(dǎo)讀引讀；語言帶讀

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0088-01

1.情境誘讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感?！睘榇?，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物”的建議，其中提出現(xiàn)當(dāng)代和外國詩文由教材編者和任課教師補充。教師通過富有情感的語言，輔助教學(xué)工具真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。

2.導(dǎo)讀引讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是通過各類課文的閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。各類課文是閱讀教學(xué)的主體，體現(xiàn)從教到不需要教的過程因此通過教師讀，帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。通過老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟語言的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

3.語言帶讀

以讀帶說，以說帶理解，促進學(xué)生思維發(fā)展我們都知道指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的閱讀。多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫；每天一節(jié)課將大量的時間先讓學(xué)生在課文里抓任務(wù)，重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想；角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭。以讀帶說，以說促理解；學(xué)生語言提高發(fā)展階段，掌握的語言材料。如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

4.語言促讀

學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。讓學(xué)生通過讀課文，認真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學(xué)生思維發(fā)展。通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。

5.結(jié)束語

通過“情境誘讀”創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情；“導(dǎo)讀引讀”老師的導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生讀書的情緒；“語言帶讀”師生的語言，帶動學(xué)生研讀課文；“語言促讀”對讀的點評，促進學(xué)生進一步地讀。使“以閱為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻：

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[3]倪文錦.《新課程的價值追求與語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型》華東師范大學(xué).