依據低段學生心理特點，構建課堂有效管理

姚麗芬

摘要：小學低段美術教學中，教師由兒童心理特點出發，從課前的學具準備，課堂中的秩序構建；到課堂進行時的發言與傾聽等關注習慣的養成，努力減少學生因為生理與心理上的不適應、緊張，而產生的各種問題行為。教師致力于打造和諧的美術教學管理，幫助小學低段的兒童形成心理上的穩定感，增強對美術課堂教學的認同感，進而內化為學生的美術課課堂學習習慣，進一步達到學生美術素質和能力的提升，促進學生素養全面發展的目標。

關鍵詞：心理特點；低段；課堂；管理

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0254-01

小學低段孩子正處于成長的關鍵期，生理和心理都在飛速發展的過程中，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之學習任務變得緊張，很容易產生心理上的不適應，繼而出現行為狀況。因此小學美術教育要求教師要根據學生的心理和生理發展規律和特點，正確地進行美術習慣養成，以便在學習中完善兒童的心理成長和情緒管理，從而促進兒童身心全面和諧健康發展。

1.構建有合力的課前準備

小學低段的孩子特別喜歡美術課，但是很多孩子意志力發展不足，無法自覺地、主動地調節自己的行為，對老師布置的任務或需要孩子自主完成的任務無法做到合格。尤其顯示在美術的課前材料準備中。隨著新教材改革帶來了學習材料的變革，越來越多的材料需要學生自己去準備，這樣許多問題也隨之而來。材料問題最容易引起美術課“卡殼”，畢竟“巧婦難為無米之炊”，這一問題還會導致師生關系緊張。筆者從以下幾個常見問題，來探索一下低段美術課的課前管理。

狀況1.不帶或少帶工具材料；在進行引導先要弄清學生是無意行為還是故意為之，筆者在實踐中歸納出主要有兩個原因：其一，材料確實難找，難以備齊；其二，學生是思想上不重視，遺忘。

針對第一種情況，教師在布置準備任務時可以提供給學生多種選擇方案，其中關鍵材料老師可以根據學生實際情況，提供幾種替代材料的方式，讓學生也用這種方法去思考，尋找。例如：在《燈彩輝映》一課時，允許學生除了準備課本要求的主體材料之外，還可以另選可以燈籠的：吸管、游戲棒、各類紙等，自己能找到的材料。這樣的布置，既解決了材料種類單一的問題，又方便找尋，對于中等和后進的學生也有了明確的目標。針對第二種情況，從三方面入手：（1）教師在每一節美術課結束前布置下一節課預備帶的學具；（2）課代表在上美術課的前一天板書學具；（3）教師發布準備學具的作業短信，尋求家長協助。

狀況2.材料雜亂，座位周圍到處放。大致有這樣的原因：（1）工具多，包裝大，缺少工具的存放地；（2）美術工具變成了玩具，上課時成了“開小差”的東西。工具存放地的問題比較容易解決，只要教師與學生約定一個指定的擺放地點，再倡議同學之間互相督促，最后設一個課代表統一監督檢查，促進習慣的養成。當然學生的習慣還需要教師有“長期抓，抓長期”的心理準備，這是一場持久戰。至于工具變“玩具”這樣的事例還不少，學生有意無意的就拿毛筆、剪刀、橡皮泥一類的工具玩，這時教師可能就得檢討一下自己的教學是否太平淡無味了，可以考慮一下作一些調整。例如：上課的節奏，速度不能一成不變；“動”與“靜”的教學環節安排穿插等。

2.構建良好的課堂秩序

良好美術學習活動對學生的社會行為的發展會非常有利，課堂就是一個小型的“社會群落”。美術教學活動在個體與團體之間展開，全依賴于良好的課堂秩序。教師希望有怎樣的教學秩序呢？傳統教育觀念一直認為好的課堂紀律就必須是課堂安靜，學生認真聽講，不作小動作，不隨便插話……在這一觀念的驅使下形成了以教師控制、懲罰為主的紀律課堂管理模式。學生的無異意服從成為了課堂文化的基調。隨著課程改革的深入，課堂教育漸漸轉入到培養學生的尊嚴，促進學生和諧的身心發展，督促學生主動進取的軌道上，以促進學生步入可持續性發展的良性循環。

2.1每學期的開學第一課，就變得尤為重要。在這節美術課上要制定“約法三章”，其中不是教師一人說了算的，當然也不能放任讓學生說了算。這里教師提出主要的大方向（保證課堂秩序的框架），學生可以又提議補充。例如：恰到好處的利用開學第一課（特別是面對新班級時），一般教師可以事先擬定3—5條對美術課的進程有直接關系的建議供學生參考。例如：（1）美術學具的準備要求；（2）課堂進行時個體的紀律要求；（3）對美術作業的要求；（4）美術成績評定的要求。再讓學生討論補充，教師一定要注意學生提出的一些關于獎懲性的要求，一定要讓學生了解其能否適用的原因。在討論過程中，教師一定要給他們足夠的空間，付出足夠的耐心，只有這樣敲定的“規則”才能取得學生的支持，實施起來才會事半功倍。

2.2在課堂實施的過程中要注意，教學過程中教師除了自己要做到“眼觀六路”，隨時注意有無“越界”行為，還要動員班干部協助管理，因為每一次課堂活動，會影響日后的教學。當然也不要草木皆兵，例如：美術課上，老師正對知識講解到一個重要節點，孩子們也在全神貫注的聽，突然“哐當”一聲，一個孩子的水彩筆筒掉地上了，打斷了課的進程，怎么辦？中斷教學進行批評？不！小范圍的事情，影響整個教學節奏，就得不償失了。靜默幾秒讓事情“過去”，事后適當提醒較好。“規則”是為了更好的教學，千萬不能為了規則而規則。

小學低段美術教學管理時，教師要透過表象找尋其中內在關聯性。通過個人長期的理性思考，從細節入手將一些有利于教學展開的規則與學生約定，在課堂教學時固定下來，形成常規，使其長久地發揮作用產生積極的管理效益和教學效率，使他向著更適合學生個性，滿足學生核素養需要又充滿人文關懷的方向發展。

參考文獻：

[1]劉金花主編.《兒童發展心理學》.華東師范大學出版社，1997.6.

[2]鄭雪主編 .《小學生心理健康教育》.暨南大學出版社，2001.7.

[3]羅蘭.《于細微處顯“堅持”》. 《少兒美術》，2016.10.