淺談歷史教學中記憶方法的運用

李嘉念

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0193-01

在教學過程中，教師授課的主要目標是學生對知識的掌握，但學生掌握知識依靠的卻是個人的記憶，所以在教學過程中往往會有這樣的現(xiàn)象，教師講授的知識很多，也很詳細，但是學生做習題或考試的時候依然不會，或者答非所問，張冠李戴。這就涉及到學生的一個記憶問題，人對知識的記憶是一個系統(tǒng)的工程，不可否認，有的人天生記憶力超群，知識的記憶總顯得很輕松，但對于廣大的普通學生而言，記住教師所傳授的知識是困難的，他們需要的是記憶的訓練和方法，以便對知識進行掌握。

精神分析學之父弗洛伊德堅持這樣的觀點：要想記住一件事，必須是個有心人。比如平時我們第一次對班里的同學進行點名，往往不到幾分鐘就已把他們的姓名忘得一干二凈了。這是因為我們一開始就沒有記憶的意圖，但是如果是你對某一個調皮學生的特定點名，就很容易記住他的姓名。所以說，要同學們記住教師所傳授的知識，前提條件是使學生有記憶的意識，這種記憶的意識必須在課堂中體現(xiàn)，比如引起學生的興趣，思考，討論等等，有一次本人在教學過程中提到這樣一個問題，漢武帝想派遣使者出使西域，為什么要在全國范圍內讓有志之士主動報名，而不是皇帝直接任命呢？當皇帝的使者不是很光榮的事情嗎？為什么很多人不愿意去而唯恐不及？經過學生的自我分組討論后得出結論，很多漢朝的人認識到當時的西域小國林立，經常發(fā)生戰(zhàn)亂，自然環(huán)境也異常的惡劣，何況身負的皇命是聯(lián)系已經倉皇西逃，散落在浩瀚戈壁不知實力的大月氏，意圖夾擊強大的匈奴人，這樣一趟是正常人就不看好的出使必然是九死一生，誰又會不珍惜自己的生命呢？通過這樣的結論，同學們記住了張騫出使西域的豐功偉績，也能理解張騫出使西域勇于開拓的精神，從而很容易就記住了整個陸地絲綢之路的相關知識。這就是有意識去記憶的好處。所以，在對學習目標記憶之前，提出記憶任務是十分必要的，因為如果你事先不想記住某些事，就不可能對這件事產生足夠的注意力。有一句話叫走馬觀花，在馬上看繁花似錦，不如自己親手獨栽一枝來得深刻。有些事物你看到過，但是沒有目的的去經歷過，也不曾想到以后還要提到它，所以你就不容易回想得起來。

除了有目的的去記憶之外，記憶時最重要的就是抱著能夠記憶的自信與決心。若是沒有這種自信與決心，腦細胞的活動將會受到抑制，腦細胞的活動一旦受到抑制，記憶力便會顯得遲鈍，人往往在思想活躍的時候，最容易記住發(fā)生的事情，就是這樣的原因。關于這一點，我個人認為改善的第一個步驟就是恢復學生對學習自信，面對知識，讓學生覺得自己能夠學下去，傳授知識應當由淺入深，由簡到繁，使學生對知識的記憶演變成為良性循環(huán)，這就是學習記憶術的首要條件。我經常要求我的學生這樣做，上課時認真聽，用筆在小紙條上記下必要的知識點，放在隨身的口袋里，有空的時候就拿出來看一次，不必太繁雜，兩三句話能總結就好，對學生而言這樣的記憶并不困難，另一方面也能提高腦細胞對記憶的活躍度。特別是晚睡沒有入睡前，回憶一下所記憶的內容，如果記不全，第二天回到學校的第一任務是拿出書本或筆記進行記憶。通過這樣的方法，不斷的告訴自己能夠記住，從而提高記憶的信心，這樣的信心一旦培養(yǎng)起來，學生的記憶能力往往會事半功倍。這種化整為零的記憶方法，因為其內容較少，還有一個好處是學生記憶起來不會那么煩亂，不會產生厭學情緒。

還有比較重要的一點，好的記憶能力是對記憶內容的一個有序的排列，而不是雜亂無章的，比如987654321這種簡單的數(shù)字排列往往是非常容易記憶的，所以，如果在歷史教學過程中，把知識點整合成簡單而有序的排列是非常必要的，最簡單的就是讓學生按歷史發(fā)展的時間順序去記憶，因為歷史總是向前發(fā)展的，它的前進過程就非常符合時間的排序，也就是我們經常說的歷史的時間軸，在我所教學班級中，我一直要求學生對每一個學期的內容體現(xiàn)在時間軸上，對應的時間點出現(xiàn)的事件，人物，影響，意義等都一一進行標明，時間軸上顯示得越詳細，那學生對知識的記憶就越簡單，掌握也越多。而我們的教學課程也體現(xiàn)了排序的這一特點，先是中國遠古的歷史，然后是中國古代，近代，現(xiàn)代史，認識了中國的發(fā)展史后再到九年級認知整個世界的發(fā)展史。這種由原始到現(xiàn)代的文明演變，它就像一個人的成長歷程，雖然充滿了各種跌宕起伏，但是整體而言，它是積極的，向上的。只有這樣對學生進行說明，學生的腦海里才有歷史的整體概念，所以，這種時間排序的記憶方法對學生的記憶也是非常必要的。

古羅馬有句諺語：“記憶如錢包拼命裝反而漏得不剩一文”。由于腦容量的關系，世界上不可能有那些記得一切知識的“通天曉”。因而必須要了解什么東西有其記憶的價值，再仔細決定下來對其進行記憶；還有就是一旦下定決心去記憶，就無論如何都要記住它們，那樣的記憶才能真正的融合在腦海里。從某個方面來看，記憶術其實也是“善忘術”。關鍵是你要選擇好記憶什么，忘記什么。一個學期大概40節(jié)歷史課，一節(jié)歷史課45分鐘，要學生記住老師講授的全部知識幾乎是不可能的，所以除了老師對必要的知識點進行歸納總結外，還要教會學生對知識點進行必要的取舍，例如，我國遠古人類元謀人這一目內容，單單能提出證明的就是一顆原始人類的牙齒的化石，所以對這一內容的記憶就較為簡單，只需記住發(fā)現(xiàn)的地點，大概的時間即可，不用刻意去記憶太多，記憶太多就容易跟北京人，山頂洞人等遠古人類相混淆。再如，很多同學對于斯大林模式的理解困難，如果總要去糾結他產生的原因，歷史背景，而忘記了它的本質：高度集中的政治經濟體制。我們更需要學生掌握的是這種模式的高度集中的影響，比如使個人崇拜主義的產生和對蘇聯(lián)人們的生活水平產生的變化等等，還有羅斯福的新經濟政策，如果非要記住它改革的內容，就顯現(xiàn)出比較繁雜，但是要記住它之所以那么著名，就是因為這個政策是資本主義世界里，國家對資本經濟進行干預的一次偉大的嘗試，并且最后取得了成功。所以，記憶不需要多，而是在于它的精，有取舍的記憶才是好記憶。

誠然，記憶的方法還有很多，學生只有掌握屬于自己的記憶方法才能更好的為學習進行服務，教師在歷史的教學過程中，除了對知識的講授，教會學生培養(yǎng)良好的記憶方法也是非常必要的，這需要我們在教學過程中不斷地去摸索和探討，從而找出一條屬于自己的道路。