做實角色意蘊 涵養敬業品德
——以敬業課程建設為例

2018年秋學期開始，我們著手推動核心價值觀進入班級管理，組織以“敬業、誠信、友善、愛國”為主題的四個班級管理專題課程。本文介紹其中“敬業”專題的實施及思考。

關于“敬業”品德的培養，我們考慮從班級管理崗位的設置入手培養學生的角色意識。這樣做主要基于如下的思考：一是從班級管理的角度看，班級管理不能總讓幾個能干的學生干，成績一般但有其他特長的學生要發揮特長干，想干但能力不足的學生要“扶著”干，不想干會說閑話的學生要“推著”干。二是從精致管理的要求看，2018年學校把精致管理從學校層面推向班級層面，班級管理工作要做細做實，必須有班級精細管理的分工，實現全員管理，落實“事事有人做，人人有事做”，推動學生從角色中體會做好角色的要領，學會負責，從行動中體味敬業的精神實質，努力使敬業內化為學生的素養和品德。三是從班級管理角色多元化的角度看，班級管理的角色本身就是多樣的，只是我們缺少一雙發現角色的眼睛。如班級管理除了班長等六七個常規角色外，多媒體、綠色植物等都必須有人管理。作為班主任，有責任幫助學生打開視野、活躍思維，通過給學生換視角、創平臺，推動學生發現多樣化的班級管理角色，引領學生在承擔某一角色中探尋不同角色的內在要求，認同角色，開啟敬業之旅。

一、從班級管理崗位角色入手激活學生的敬業意識

開學第一課，作為班主任，我按慣例總結過去展望將來，重點介紹本學年班級管理的兩大主題，一是精致管理，二是社會主義核心價值觀進班級。下課前布置任務，我請大家從管理班級多媒體崗位向外發散思考，尋找班級精致管理的新崗位，思考這些崗位的工作職責和要求。次日班會，我在多媒體上顯示制好的空白電子表，學生們你一言、我一語，開始了崗位及職責的建議及責任人、督查人的互相推介和自我推介。

一節課時間，內容填滿了表格。全班43名學生，除了7個班干，其他36個學生都找到了自己的管理崗位，也明確了責任。接著把表格打印出來，請學生簽字確認，并張貼公示。從周三開始進行管理崗位試運行（見下表）。

班級管理崗位推薦表

周五一大早還沒進教室，李同學就迎上來。我知道他想說什么。李同學是班級“名人”，屬于“嘴快身子懶”的類型，評論他人在行，值日掃地都掃不干凈，組長張同學經常為他再掃一次。這次，李同學爭取到的管理崗位是多媒體管理員，但是他的技術不行，昨天耽誤了英語老師上課，受到其他同學的責備。班長昨天就向我匯報過。我聽李同學解釋了昨天的事情，他提出不再負責這個崗位，并要求也不擔任其他管理工作。聽他說完，我首先表揚了他，盡管昨天多媒體卡在那里，影響了上課，但終究還是解決了，個人也提高了技術。吃一塹、長一智，下次不會出問題聽了這句話，他放松了些。我接著說，沒有人一生下來就會說話、吃飯，學習是人的天性。建議他跟多媒體應用技術好的陳同學學習，同時提醒他考慮每個老師的習慣，如英語老師整節課都用多媒體，必須在課前準備好。然后，我把陳同學從教室里找出來，請求他暫時幫助一下李同學。至于他提出“不擔任其他管理工作”就當作沒有聽到，直接把他推回教室。

第二周的班會，我組織大家反思上一周實踐“人人都是管理者”的角色體會。由于大家都真正做了，都有話說，還說了不少。接著，我提出一個新話題：為你關心的其他管理崗位提提建議。我先做了個示范，我從多媒體應該如何使用說起，講到機器的原理，講到亮度如何調節，講到燈泡的使用壽命和價格，講到開關與整個機器壽命的關系……然后提出多媒體使用的注意事項。接著，大家根據自身的經驗，對不同的崗位提出不同的意見，雖然過程中稍有爭論，最終走向了統一。根據班長的記載，課后我加以整理，形成我們班特有的36個崗位的“操作手冊”人手一份，便于明確責任、規范操作，也便于相互學習、相互幫助和監督。學生們在角色中感知角色責任，這是敬業課程的第一階段。

二、以“一人多角色”與“多人一角色”為載體全面理解敬業意蘊

全員管理實行半學期，我們又有了新的認識，一是繁重崗位必須分擔責任，實現“一崗多人”；二是學生的角色不能固化，長處要發揚，短板也要補。多元和交叉的角色設置，既為學生理解敬業意蘊增加了機會，也是全面發展學生素養的實招。

期中考試后的第二周班會，我在班上提出“一人多角色”與“多人一角色”的建議并組織實施。如班長角色，除了現在的班長外，還設立值日班長、值周班長，三個班長同時上崗。三個班長的職責和要求不同，既分工明確，又協調配合。如值周班長主要負責班級36個管理崗位的考核工作，做到每天根據崗位要求進行評比，與被考核人協商分值、提出改進要求，并每天公示考核結果。這一管理舉措的結果就是學生既可能是綠植管理員，又同時兼任值日班長，班長角色也實現多人共同分擔。通過“一人多角色”與“多人一角色”的實踐，豐富了學生的角色體驗，學生間相互體會不同的角色要求，加強對他人管理角色的理解和支持，更增強了責任意識。這是敬業課程的第二階段。

三、從“學校人”到“社會人”，實踐敬業觀念

社會是實踐社會主義核心價值觀的平臺，是鍛煉和發展人的熔爐，是檢驗學生素養和品德的大場所。學生素養和品德的發展必須回歸社會。敬業課程實施一學期，學生通過班級管理崗位的實踐，責任意識、敬業精神都有一定程度的提升。第二學期開學伊始，我們以市創建文明城市的活動為平臺，及時聯系學校所在的社區居委會，開展“我在社區有一崗”活動，要求學生在文明城市創建中尋找自身的角色，承擔他們應該擔負的社會責任。

第一個周六上午8點，全班學生到社區。班長王同學接受了“形象檢查”工作，組織6名同學成立“隨手拍”小組，每逢周末就用手機到居委會檢查，把一些負面的情況拍成照片及時傳給居委會張主任；副班長張同學帶領8名同學建立衛生小組，周末幫助居委會撿廢品雜物，搞衛生；沈同學帶領4個同學幫助居委會出黑板報，兩周一次……

一個月下來，居委會張主任打電話給我，表揚了學生們的作為。我在轉達張主任感謝和表揚的同時，提出兩個新要求，一是請同學們給班級精致管理上臺階提建議；二是以參與班級管理活動和核心價值觀進入班級管理為主題，與語文老師合作，寫一篇作文。于同學在文章中感慨地說：“我們是班級的主人，我們以不一樣的角色參與班級管理，讓我們理解班級管理的難處，知曉班級管理的責任，我們要為班級管理盡心盡力……班級管理的進步，我們擁有了更好的學習環境，我們學習進步更大了。我愛我的班級！”王同學說：“做好自己的崗位工作，表面上為班級、為他人，事實上也為自己。我們要相互支持，把班級管理搞得更好。”葛同學說：“參加社區活動是我們的責任，創建文明城市是我們自己事情，我們每個人都要參加，都要盡力。創建活動的進步說明了眾人拾柴火焰高。”

在學生角色體驗的過程中，我們始終堅持兩大原則：一是學生主體原則。學生是學校教育的主體，是所有學習活動的主體，發展學生的素養和品德，才是學校教育的最終目標；二是立德樹人原則。人無德不立，德為才之本。學校教育要從主抓學生成績的狹隘觀念和行為中走出來，把品德教育放在突出位置，積極回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。

班級管理以培養角色意識為抓手，我們收獲的不僅是學生的角色意識、班級的角色文化，更收獲了學生的敬業意識和敬業品德。目前，我們圍繞核心價值觀進入班級管理的實踐還在進行中，我們著眼于“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求，探索開展豐富的主題教育活動，努力為學生素養的發展建構良好的活動課程。