MOOC環境下我國教育出版數字化轉型困境

閆玲玲

摘? 要? 2012年以來MOOC的大規模興起不僅對于高等教育的教育理念、人才培養和教學方式等帶來了挑戰與變革，在出版業領域，對于教育出版的數字化轉型也帶來了相應的困境與難題。文章立足于教育出版數字化轉型的目標、學習、教學的需求，從MOOC的優勢特征角度分析MOOC環境下我國教育出版數字化轉型所面臨的困境。明確所面臨的沖擊與挑戰，有力地促進我國教育出版的數字化轉型進程。

關鍵詞? 教育出版;數字化轉型;MOOC

中圖分類號? G230? ? ? 文獻標識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2019）12-0113-04

MOOC全稱“Massive Open Online Courses”，即一種新型的大規模開放網絡課程，憑借其易于使用、課程收費低廉甚至免費、優質資源、互動性強等優勢，在2012年席卷全球，被《紐約時報》稱為“2012年橫跨IT和教育界的一個革命性事件”。MOOC的流行對我國教育出版數字化轉型帶來了困境，明晰沖擊與挑戰，助力我國教育出版的數字化轉型。

1? 文獻綜述

教育出版是指與學習、教育及培訓有關的出

版[1]。數字教育出版指在數字出版和數字教學及學習逐漸興起的過程中，為適應新時代用戶的需求，將傳統教育出版物按照數字出版生產方式加工出版，提供知識增值服務，并借助網絡傳播，或借助傳統出版物渠道發行，用戶使用個人計算機或移動終端閱讀設備等閱讀的出版活動[2]。互聯網深入滲透人們生活，數字化轉型成為教育出版的必由之路。《國家教育中長期發展綱要》中提出加快教育信息化作為事關教育全局的戰略選擇，提出以教育信息化帶動教育現代化的總體部署。數字化轉型成為教育出版的必經之路。

對于我國教育出版的數字化轉型，學者們主要從教育出版的現狀、教育出版數字化轉型所面臨的問題和教育出版數字化轉型的戰略措施等三方面進行研究探討。如賀子岳、陳文倩等梳理了目前我國數字教育的六種出版模式：立體化教材出版模式、移動化教材出版模式等[2];王亮認為我國教育出版數字化存在投入資金不足、盈利模式模糊、創新化不足等困境與難題[3];而李朋義則針對教育出版數字化轉型提出內容與技術融合的解決之道[4]。

2012年，MOOC風靡全世界，美國的頂尖大學斯坦福、麻省理工和哈佛陸續設立網絡學習平臺，如Coursera、edX等網絡平臺，在網上提供免費課程。張曉蒙、許潔認為MOOC的興起對傳統高教出版利潤源（購買者和使用群體高度重合）、利潤點（出版物和服務市場減小）和利潤杠桿（對于傳統生產、運營等模式的顛覆與革新）等盈利模式帶來沖擊，并提出了應對策略[5]。林聰認為MOOC對高等教育出版帶來的影響主要包括三方面：一是傳統印刷教材市場需求將出現萎縮;二是教育出版數字化轉型的方式受到挑戰;三是對傳統高等教育出版盈利模式帶來沖擊[6]。

已有研究多角度、全方位地探討了教育出版數字化轉型中的相關問題，但在互聯網繁榮的背景之下，針對MOOC環境中教育出版數字化轉型面臨的困境的研究有所不足。本文將探討在MOOC環境下，教育出版數字化轉型所面臨的沖擊與挑戰。

2? MOOC環境下教育出版數字化轉型面臨的挑戰

教育出版數字化轉型的目標是從出版商轉換為服務商。在數字化時代，互聯網上充斥著海量信息，只有從消費者的角度出發，充分考慮到消費者的需要，才能贏得消費者的青睞，實現數字化成功轉型乃至盈利。從消費者的角度出發，學生最為需要的是個性化的學習解決方案，老師最為需要的是適量的內容資源、易于掌握的技術和一個便于分享交流的平臺[4]。因此，本文認為，MOOC環境中對于教育出版數字化轉型的挑戰主要是其更契合學生和老師的需要、對教育出版數字產品產生替代威脅。具體來看，為對教材、資源庫、作業系統、測評系統、教學工具、在線學習平臺等的替代威脅。本文將從MOOC的特征角度分析其對于教育出版數字化轉型帶來的挑戰。

2.1? 大規模

MOOC參與高校眾多，其中不乏世界頂級名校。自2012年MOOC席卷全球以來，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的先后成立，并成為世界知名的三大網絡學習平臺。從國內來看，中文MOOC平臺主要分為普通高校及其課程聯盟的學業MOOC（學堂在線、好大學在線等）、開放大學的成人學業MOOC（成人高校MOOC聯盟等）、企業自主或合作建設的學業MOOC（中國大學MOOC、超星慕課等）和高校和企業參與的職業MOOC（網易云課堂、鐵路學堂等）。同國外MOOC平臺一樣，中文MOOC平臺也致力于大規模與高校進行合作，尤其是國內頂級名校。如“中國大學生在線”與國內排名前100的大學經行合作;超星爾雅平臺目前已與國內1 000多所高校達成合作關系。

高內容質量的MOOC對我國教育出版數字化轉型的內容資源優勢帶來沖擊。在國內教育出版的優勢主要集中在內容資源的情況之下，如何與依靠世界頂級名校課程資源的Coursera、Udacity、edX平臺進行競爭，搶奪用戶資源，是擺在出版社面前的難題。高內容質量的MOOC內容會加劇教育出版資源的不平衡，帶來市場占有率的下降。MOOC平臺的內容優勢有目共睹，在市場經濟原則之下，優勝劣汰。當各種各樣提供教育資源、學習資源的機構在市場上爭奪消費者之時，由常春藤大學主導或參與的機構明顯比其他高校主導或參與的機構占優勢，并且是絕對優勢，從而極易出現“贏家通吃”的局面。當這些“贏家”爭取到越來越多的消費者，盈利愈加豐厚，也便能夠投入更多的資金改善內容質量，從而陷入“強者越強、弱者越弱”循環往復的局面中。同樣地，在國內機構與國外機構競爭時，也將會有越來越多的中國消費者選擇世界教育強國英國和美國等國家，加劇教育資源分布的不均衡，尤其對于我國中小型教育出版社數字化帶來更大的阻力[7]。

MOOC的蓬勃發展對于教育出版數字化轉型的資金投入提出了相應的要求。據調查，一門優質MOOC課程的制作費用在人民幣上百萬元左右。在市場上與優質的MOOC平臺進行競爭，教育出版社打造自身的學習平臺不得不面臨著這樣的高投入。并且充足的資金本來便是數字出版的基礎，需要巨大的資金來支持。作為一種規模經濟，數字出版只有達到一定的規模才能實現盈利，目前大多數國內教育出版社面臨的主要問題之一便是資金有限，無法滿足數字出版對于海量內容的要求[3]。

在大規模資金投入的要求之下，對教育類出版社在數字化轉型提出謀求政府的資助或是進行出版社間橫向聯合的要求。如由人民教育出版社、高等教育出版社等聯合組成的中國教育出版傳媒集團打造了“中國大學生在線”網絡學習平臺。同時需要注意到的是，在競爭前期的數字化投入中，出版社難以快速盈利，需要對于前期風險有所把握。因此，對于教育出版數字化轉型來看，小型出版社需加以聯合，組建集團，由集團來具體運營操作，如中國教育出版傳媒集團的股改上市，將利用市場上資金進行數字化轉型的資金投入。

2.2? 開放性

MOOC最顯著的特點是其面向大規模受眾且課程開放。MOOC的目標人群是大眾，通過互聯網，全世界各地的人們都可以聽講同一門課程;且課程資源開放，目前幾乎所有的MOOC都實行開源政策，對于學習者免費開放。

免費的在線課程將對于內容資源的盈利帶來難題與困境。目前我國的教育出版企業數字化轉型盈利模式單一，大多僅簡單地將內容資源轉化為數字資源的階段，數字出版的利益主體大多集中在技術商和平臺商，出版社并不占據利益鏈主導地位[8]。因此目前我國出版社的盈利核心仍然在于教材、教輔等內容資源的售賣上。MOOC的開源免費，使得大量的讀者不再購買出版社的數字內容資源，對于教育出版企業的數字化轉型盈利模式帶來沖擊。

進一步地，MOOC對于是否需要教材帶來思考。通過MOOC，教師可以隨時隨地將教學內容傳送到平臺之上，傳統教材對于學生的預習與自學作用被大大削弱。在此情況下，隨著MOOC的發展與普及，在所有的教學資源與內容都可以被開源共享的情況之下，也許教材會逐漸被淘汰，而這對于主要依靠教材盈利的教育出版社的打擊無疑是致命的，相比于免費帶來的價格優勢，徹底地取代將從根本上抹殺需要，也將更為致命。當然也有不少人認為教材對于學習提綱挈領的作用必不可少，難以完全放棄對于教材的使用。但未來究竟如何，還要基于技術、環境和消費者的需要等多方面進行合理推斷。

同時，MOOC對于教學輔助書籍的售賣帶來難題與困境。MOOC創新教學模式，在學習者觀看教學視頻中，每隔十幾分鐘左右會自動暫停視頻對于學習者進行相應的問題提問，在與學習者互動的同時對于學習者的聽課效果進行檢驗;并且遇到不理解的重點難點，學習者可以通過在線討論、向授課教師實時提問等方式加以解決。在此種情況下，傳統的“課堂講授+課后習題練習”模式被取代，將為教學輔助書籍的銷售帶來影響。

2.3? 網絡化

MOOC環境下，全世界的教學者、學習者、學習資源被連結起來，空間的界限被打破，交流日益方便與快捷。

MOOC環境下，帶了教育交流的國際化的需求。教育部科技發展中心主任李志民在接受《中國教育網絡》的采訪時稱：MOOC的出現真正體現了高等教育的國際化。借助互聯網技術，人們可以足不出戶地選擇世界各地的優質課程，不分國籍與地區，打破了國際間交流的壁壘，帶來了巨大的便利性，人們的眼界也隨之放寬，對于內容資源提出了更高的要求。與國際上優質的MOOC平臺進行競爭，我國教育出版的轉型更多地要考慮到如何融入國際社會，吸引更多的學生加入到我國的優質平臺進行學習，在此情況之下，與海外學者合作開設部分課程，增進彼此間的溝通，是教育出版社未來需要考慮的可行之策[9]。

另外，在MOOC網絡化的環境中，教育出版社打造的學習平臺和在線教育公司的MOOC平臺可能會出現趨同性發展。在中國的出版環境中，傳統出版領域由于國家政策制度等規定，民營公司無法涉入到其中，在互聯網線上環境中，傳統出版社和民營公司站在同一起跑線上進行競爭，互相借鑒，極易出現趨同性發展。在國際出版環境中，通過網絡交流愈發便捷，向已有的優質平臺進行借鑒學習更為方便有效，如借鑒Coursera等三大MOOC平臺。例如在學習者觀看視頻中間會出現一些問題請學習者進行作答，這種提高互動性和學習者學習效率的方式在Coursera和超星爾雅課程等多家平臺上都有類似板塊。可以想見，這種趨同化、同質化會越來越顯著[10]。

2.4? 個性化

MOOC帶來大規模的人群參與海量的數據存儲。國外三大MOOC平臺注冊人數都在幾十乃至上百萬人，大量的學習數據被存儲于MOOC平臺系統中。MOOC平臺利用數據挖掘、人工智能和自然語言處理等技術，對于海量的學習者行為數據進行分析，發現課程的學習特征和規律，動態調整學習引導策略和學習支持服務，為學習者提供個性化的學習方案[11]。

在MOOC環境下對于教育出版數字化轉型提出了個性化服務的要求。前已述及，教育出版數字化轉型的目標之一便是為學生提供個性化的學習方案。MOOC作為一種新的學習情境和學習技術，為學習者提供了個性化的學習方案從而廣受全世界各地學習者的好評。MOOC通過大數據技術的支持，對于學習者學習習慣和行為軌跡進行分析，從活動或是學習路徑的選擇（學習者自主制定學習計劃和目標等）、計劃或是管理（自主選擇課程或是創建課程）、概念化（學習者將知識概念化）、整合知識和創造知識五個階段來建構學習者個性化的學習模型[12]。目前來看，MOOC能夠較好地為學習者提供個性化的學習方案，為教育出版數字化轉型提供的挑戰、方案與借鑒。

2.5? 參與性

參與性是MOOC與視頻公開課、網絡精品課程和精品資源共享課的重要區別之一。

首先，學生們除了觀看教學視頻，還需要積極參加師生對話、分組互評和分組協作等教學活動，并非只在課堂上單純聽講便可。

其次，課程評價將學習者在教學活動中的參與度作為主要的評價維度，大幅度提高課程的參與度[11]。

最后，為保證學習者的課程參與性、完成率和學習質量，國外的MOOC平臺開始逐漸推出學分認證或是學位認證。目前，在完成MOOC的課程后，平臺將提供一份《結業證明》和課程考試分數。但如Coursera等MOOC平臺開始對于學分進行認證：2013年3月，Coursera上有5門課程獲得了美國教育委員會（Ace）的認可，對這批MOOC課程給予學分推薦。2013年秋天，華盛頓大學計劃為其Coursera課程提供學分，其他課程也都在向學分認證的方向發展之中[7]。

在MOOC環境下帶來對于教育出版數字化轉型優質學習平臺的打造帶來挑戰，要求對于教學方式進行革新。目前我國教育出版社打造的學習平臺多數仍停留在傳統課堂的視頻錄制上傳，屬于“填鴨式”的教育，老師更多處于講授的地位，學習者只是觀看視頻接受知識，參與度普遍不高，進一步地，脫離了課堂環境，老師的監管作用減弱，學習者的學習效率將會更加減弱，在線學習平臺優勢難以發揮。為此，教育出版社在搭建自身的學習平臺時應合理考慮到學習者的參與性，為學習者提供一個便于分享和交流的平臺，并對傳統教學方式進行相應的革新。

學分認證對于學生平臺的運營服務帶來困境。傳統出版社自主研發的課程內容資源，學生在自主學習后，沒有學分認證與結業證書，只起到輔助學習的作用，學生學習的參與度、積極性與效率不高，在兩相選擇之下，學生將會更加傾向類似Coursera等的MOOC平臺，教育出版的潛在消費人群將大大縮小。

3? 結束語

MOOC的興起對于教育出版數字化轉型帶來了一定沖擊與影響，亦提出了一些要求，而只有正視其帶來的困境與難題，教育出版才能更好地進行數字化轉型。但也許正如中國教育出版集團總經理李朋義所言，立足于學生與老師的切實需要，將數字技術與內容有機地融合起來，建立成熟的商業模式，也許是有效的應對之道。

參考文獻

[1]劉燦姣.我國教育出版發展現狀與趨勢[J].出版與印刷，2007（1）：7-9.

[2]賀子岳，陳文倩，丁嘉佳.數字教育出版模式綜論[J].出版科學，2013，21（2）：77-80.

[3]王亮.數字時代國內教育出版的困境與出路[J].出版廣角，2011（3）：50-51.

[4]李朋義.內容與技術的融合是教育出版發展的趨勢[J].出版發行研究，2013（9）：35-37.

[5]張曉蒙，許潔.MOOC的興起及其對高等教育出版盈利模式的影響[J].編輯之友，2014（10）：10-13.

[6]林聰.試析MOOC影響下的高等教育出版及其轉型升級[J].出版廣角，2016（10）：24-26.

[7]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[8]張孟瑋.對教育出版數字化的思考——以人民郵電出版社為例[J].出版發行研究，2014（4）：62-64.

[9]周文華，郗芊蕊.國際化視野下的MOOC發展現狀與策略[J].當代教育科學，2014（13）：23-24.

[10]李學菊.從教材出版到知識服務——MOOC時代高等教育出版的融合發展機遇[J].科技與出版，2015（5）：7-9.

[11]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014，35（9）：112-120，133.

[12]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014（6）：6-10，68.