現代教育信息技術背景下大學英語教師專業發展的策略

宋輝

[摘 要] 計算機和網絡技術構成的現代教育信息技術給大學英語教學改革帶來了挑戰和機遇，也是大學英語教師專業發展必須面對的課題。大學英語教師把現代教育信息技術培訓納入專業發展之中，提升自己的信息技術素養，要面對“地位的尷尬”“技術的缺失”“丟掉的自我”三大難題，通過進一步樹立科學的整合理念、確立能力標準、實施系統化培訓三大措施來實現。

[關鍵詞] 現代教育信息技術;大學英語教師;專業發展

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0066-03

高等教育遇上“互聯網 +”，是大學英語教育教學改革的新機遇，也是大學英語教師專業發展必須面對的新課題。隨著現代教育信息技術的快速發展，大學英語教學也正逐漸走向互聯網廣泛應用的新常態。大學英語教師需充分利用先進的數字技術，實現智慧的教學設計，在此背景下，微課、慕課、翻轉課堂等創新的教學模式逐漸被廣泛應用。原因在于，微課、慕課、翻轉課堂等模式正是對高等教育新形勢的積極響應，它們能夠有效激發學生學習動機，促進學生深度學習。教師通過這種智慧的教學設計，幫助學生實現智慧學習。但是，教師該如何研判諸種新技術，如何將信息技術與大學英語的教育理念相融合，如何根據不同的教學對象、教學內容進行有效的技術運用？這是關乎教師專業能力和素養的問題。

一 教育信息技術融入大學英語教師專業發展的基本依據

大學英語教師專業發展是教師按照終身學習理念，不斷積累教學經驗，豐富專業知識和專業技能的過程。這個過程，既是教師自我成長的過程，也是其適應外在環境、吸納外在資源的過程。當前，教育技術的快速發展，網絡化、數字化、智能化正在廣泛影響著人們的生活，給傳統大學英語教學模式帶來了巨大沖擊。面對不斷變革的時代，大學英語教師要把現代教育信息技術培訓納入專業發展之中，及時更新現代教育理念，強化教育技術素養，掌握現代教育信息技術，提升教育教學水平。

（一）理論依據

在很長一段時間內，大學英語教學多數是以教師為中心，一定程度上忽視了學生的主動性，導致學生學習英語的動機和學習效果大打折扣， “費時低效”“飽受詬病和指責”是大學英語教學面臨的一大現實難題和困惑。深化大學英語教學改革必須以先進的教育教學理論為指導，改變大學英語自娛自樂的現狀。從現代語言教學理論方面講，無論是主張自我價值實現、注重個性色彩的人本主義，還是提倡發揮學生優勢智能、綜合運用多種教學方法的多元智能理論，還是強調情感交流、體現師生共享、互動的交往教學論，還是突出情境創設和意義建構、強化個體的同化和順應的建構主義教學論，本質特征都是強調教師和學生在教學中的作用，更多地體現學生中心地位，讓學生成為教學活動的積極參與者而不是旁觀者，使教學過程從“關注教”向“關注學”轉變，從關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變?？梢哉f，“反映整體交往和主體間性，強調學生主動參與，師生良性互動，體現互動師生關系的模式已成為現代教學實踐發展的一種必然趨勢” 。慕課、微課、翻轉課堂等現代教育信息技術和手段是挖掘教學資源、改變枯燥乏味教學模式、激發學生學習興趣、開發學生學習潛能和主體動力、培養自主學習的有益嘗試。現代教育信息技術與大學英語的有機整合，符合現代教育理論的核心理念，是現代大學英語課堂教學模式的深刻變革，是提升大學英語教學效果、提升人才培養質量的有效方式。大學英語教師必須把現代教育信息技術能力作為職業素質的必備能力，積極參與現代教育信息技術的培訓，及時高效掌握和運用現代教育技術為大學英語教學服務。

（二）政策依據

與2007年頒布的《大學英語課程教學要求》相比，教育部高等學校大學外語教學指導委員會2016年編制的《大學英語教學指南》對大學英語運用現代教育信息技術的地位更為明確、內容更為全面和系統、要求更為緊迫。《大學英語教學指南》僅在“教學方法與手段”“教學資源”兩部分中涉及現代教育信息技術的字數就有2800余字，約占該部分全部內容的75%。在定位方面，《大學英語教學指南》明確指出：“在互聯網時代，計算機網絡教學已成為大學英語教學不可或缺的現代教學手段，計算機網絡教學手段和方法是否得當，直接影響大學英語的教學質量?！?在內容方面，《大學英語教學指南》提出要大力推進“最新信息技術與大學英語課程教學的有機融合”，“設計網絡自主學習中心和移動英語平臺”，積極創設英語教學環境;實施“翻轉課堂等在線網上課程，建設和使用慕課、微課，拓展教學資源”;建立網上交互平臺，發揮人機交互功能，提供涵蓋“課堂互動、作業反饋、學習評估等環節的教學模式，” 實施整個教學體系的更新;從具體要求方面，《大學英語教學指南》明確提出：“大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力”，“大學英語教師要主動適應教育信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提升專業水平和信息技術素養” ?？梢哉f，《大學英語教學指南》通過對“不可或缺”“直接影響”等定位的界定，通過“平臺”“資源”“體系”等內容的概括，通過“與時俱進”“主動適應”等要求的明確，把大學英語教學與現代教育信息技術緊密聯系在一起，也為大學英語教師提升自己的現代教育信息技術提供了政策保障。

（三）現實依據

隨著高等教育大眾化向普及化的推進，傳統的大學英語教學模式已經難以為繼。在校大學生的人數不斷增加，大學英語教師數量有限，單一的“小班教學”（很多高校每班學生人數都在100人左右，僅有少數高校實行了“大班上課、小班訓練”的模式）難以實現，學生的個性化學習難以滿足，語言交際的訓練缺少課時，大學生學習英語的興趣索然，效率降低，甚至一些學生認為，“自己大學英語水平還不如高中” 。信息化時代給大學英語不僅帶來了教學理念的更新和教學模式的改進，而且為大學英語教學提供了無比豐富的教學資源。一方面，現代教育信息技術與大學英語教學的融合，“人機結合式”的大學英語教學模式，通過多媒體教育技術的介入，可以提供一個更為有效的語言學習環境，特別是通過“人機對話”，可以實現更為個性化的學習，可以最大限度地克服“啞巴英語”的學習模式，克服學生心理恐懼，激發學習興趣，把大學英語課堂中的“學生中心”的理念和地位真正落地。另一方面，現代教育信息技術可以有效拓展大學英語的教學資源和教學空間，學生學習大學英語不再局限在課堂，教學資源也不僅僅限于教材。現代教育信息技術可以幫助大學英語師生開辟豐富多彩的第二課堂，可以構建無限開放的英語學習空間，可以與外語專家或者是異域語言人士進行對話和交流，有效擴大大學生自主學習英語的資源和空間。

二 教育信息技術背景下當代大學英語教師專業發展的現實困境

就整體而言，大學英語教師的信息化素養不高，信息化運用能力不強還是一個較為普遍的現象，真正實現教育信息技術與大學英語的深度融合和人機對話，還有很長的道路要走，這也是大學英語教師專業發展一個無法回避的課題。

（一）地位的尷尬

一些高校并沒有把教育信息技術的培訓與教師個性化的專業發展真正結合起來，雖然他們也對教師開展了一些信息化方面的培訓，但是這些培訓基本都是以共性培訓為主，缺少個性化和整合式的培訓，缺少針對專門課程教學與信息技術融合方面的培訓，造成一些大學英語教師培訓時感覺興趣昂熱、很有收獲，但一旦在大學英語教學中應用時就感覺“老虎吃天，無法下嘴”。很多大學英語教師也沒有真正重視信息化素養的專業發展，還是把專業發展局限于傳統的學歷學位提升、職稱晉升，只是狹隘地把“承擔課題”“發表論文”“出版專著”“獲得科研獎勵”作為自己的職業追求，而沒有把自身的專業發展與崗位勝任力、與學生培養結合起來，造成信息化素養沒有真正地融入教師專業發展的體系之中。另外，教育界和專家對于教育信息技術與大學英語融合方面的理論研究和實踐探索也不多，缺少大學英語教師現代教育信息技術的能力標準，缺少相應的評價體系，甚至連“人機對話”的實現理念層面也不科學和完備。

（二）技術的缺失

現代教育信息技術與大學英語整合的成效如何，在很大程度上取決于大學英語教師的信息化素養和信息化能力。在一定程度上講，現代教育信息技術的運用和普及已成為當前大學英語教學改革的一大重點和熱點。然而，從大學英語教師運用現代信息技術水平和能力來看，遠遠不能適應信息化與大學英語教學整合的要求。一些高校，特別是一些地方院校從事大學英語教學的老教師，缺少對新技術、新方法的興趣，對現代信息技術存在排斥心理和恐懼心理，信息化教學能力嚴重不足，對信息化教學手段全盤否定，仍然采用傳統的“黑板+粉筆+教材”的教學模式;也有一些大學英語教師雖然具有了一定的信息化能力，但不能將教學內容與教學方式靈活運用和有機整合，不知道如何結合大學英語課程開發信息化教學手段的潛力，教學過程中出現了生搬硬套現象，不能做到因材施教，沒有做到與學生的互動，信息化教學質量不高;更有一些大學英語課利用現代教育信息技術拓展大學英語教學資源和空間的能力嚴重不足，還是把大學英語的教學限于45分鐘的課堂時間，引導學生利用網絡資源、第二課堂學習英語不足。

（三）丟掉的自我

蘇格拉底曾說：“因為我是一個好學的人，而田園草木不能讓我學到什么，能讓我學到一些東西的是城邦里的人?！碧K格拉底在此強調認識事物的主體是“人”，而不是“田園草木”等“自然物”。同樣，大學英語教學也同樣不能丟失自我，過度崇拜信息化手段的“工具性價值”。然而，一些大學英語教師在教育信息化技術手段面前，完全丟掉了記筆記、朗誦、聽寫、師生對話等傳統的優良教學手段，忘掉了大學英語教師的主導性作用，一味推崇慕課、翻轉課程和多媒體，以聽錄音替代朗讀，以視頻替代對話交流，以PPT替代板書，有課必用多媒體，甚至個別教師沒有PPT就無法上課，完全忽視了大學英語教師教學過程的設計者和教學目標完成者的地位。這種教學模式只是單方面強調了學生與多媒體等信息手段的互通，而忽略了傳統師生之間的“同伴交流”，甚至忘掉了大學英語教學的核心價值，忘記了“為什么而出發”。不少專家也要求特別警惕這樣的課堂，他們認為“這樣的娛樂化課堂，課件越來越優美，表面課堂氣氛活躍，實際上并沒有實施有效教學” ， 這樣的現象必須引起大學英語教學界的深刻反思。

三 教育信息技術素養融入大學英語教師專業發展的理性應對

把現代教育信息技術與大學英語教學進行整合已成為大學英語深化改革的熱點問題，也是每位大學英語教師無法回避的現實問題。大學英語教師不應回避這一問題，而是要把現代教育信息技術素養納入自己的專業發展體系之中，并能科學運用這些手段為自己的教學服務。

（一）樹立科學的大學英語教學與教育信息技術相整合的理念

既要反對部分教師對現代教育信息技術的作用估計不足，甚至徹底否定的心理，也要反對“技術決定論”和“技術至上”的消極影響，避免走入“技術烏托邦”的誤區，技術只是知識和智慧的傳播者，它無論如何不能成為知識和智慧制造者。要堅持按照教育系統論和現代交往論的原則，注重發揮師生互動和師生雙主體原則 ，既要摒棄傳統教學模式中的“一味強調教師中心地位”做法，也要克服多媒體教學中“片面重視學生中心地位”的做法，在運用現代教育信息技術的同時，也要保留一些行之有效的傳統教學方法，特別是要做好傳統教學方法與現代教學手段的有機結合?，F代教育信息技術可以輔助大學英語教師實施有效教學，但不能完全替代教師的主導作用，也無法完全代替學生的自主學習意識。要注意現代教育技術與大學英語教材及教學模式的整合，要根據教材內容和學生的英語水平及個性差異實際，精心選擇網絡方面的大學英語知識，適度拓寬網絡空間，而不能太多、太泛地給學生灌輸信息，避免造成學生的視覺疲勞和學習負荷。

（二）確立大學英語教師現代教育信息技術的能力標準

無論是高校管理者，還是大學英語教師，大家都已經越來越重視現代教育信息技術在大學英語教學中的作用?！敖逃恳惨呀浹芯恐贫恕吨行W教育技術能力培訓大綱》，開始了全國中小學教師教育技術能力水平考試工程，但是全國還沒有統一的高?，F代教育信息技術的標準” 。當然，更沒有適應大學英語教師這一特殊群體的教育信息技術標準。結合中小學教師教育技術標準和部分省份高校教師現代信息技術的通用標準，大學英語教師的教育信息技術的能力標準應包括信息技術的意識與責任、知識與技能、綜合運用、開拓創新等4個方面。意識與責任方面，要明確科學使用教育信息技術是每一位大學英語教師的責任，提升教育信息技術能力是教師的基本專業素養。每一位大學英語教師要具有學習和使用教育信息技術的積極性，在使用教育信息技術的同時，也要避免“技術的異化”，還要具有良好的信息道德;知識與技能方面，要踴躍參加學校和社會組織的各類信息技術培訓，能熟練運用多媒體、慕課、翻轉課堂等信息技術手段;綜合運用方面，要能將現代教育信息技術手段與大學英語教學有機結合，科學設計教學資源、教學模式、教學評價和教學環境;開拓創新方面，大學英語教師要積極承擔現代教育信息技術資源開發的研究課題，參與大學英語網絡教學課件的研發和推廣，解決現代教育信息技術手段與大學英語教學有機結合的瓶頸問題。

（三） 構建系統的大學英語教師現代教育信息技術培訓體系

大學英語承擔著繁重的教學科研任務，提升培訓效率和質量是必須考慮的問題。要開展針對性調研，對大學英語教師的信息技術能力的實際情況進行全面排查，在此基礎上，實施培訓的崗位需求分析，科學設定培訓內容，制定培訓計劃;要加強整合式培訓和案例教學，將信息技術能力與大學英語教學有機融合，突出信息技術在大學英語教學中的運用，而不是培訓技術和手段本身;要實施個性化的分級分層次培訓，要根據大學英語教師對信息技術掌握的實際狀況，分高中初級培訓班，采取靈活多樣的培訓方式，包括教學資源開發、教學模式、第二課堂等環節;要加強培訓管理和評價，要建立有效的激勵機制，將信息技術培訓納入專業發展計劃，實施教學比賽等等，激勵大學英語教師參與培訓的積極態度和內在潛力。

隨著信息進程的快速推進，現代教育信息技術在給大學英語教師專業發展和素質提升提出挑戰的同時也提供了新的契機。大學英語教師現代教育信息技術素養的提升不是一朝一夕的事情，必須堅持與時俱進的原則，不斷提升新時期的信息技術能力，及時高效地運用好現代信息技術和網絡平臺，不斷推進大學英語教學改革進程，實現大學英語“學習語言技能、陶冶情操、培養全球意識、提升人文素養”等方面的功能。

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