淺談教師的個性化教學

劉紅梅

高品位的個性化語文教學，一是實行教與學的民主平等，師生彼此尊重互愛，教學相長;二是教師要具備過硬的業務素質和堪為表率的人格魅力，適時引導學生開展交流合作學習。語文教師的優質個性化教學應具備獨立自主的教學個性，善于設計獨樹一幟的個性化教學思路，尋求與眾不同的個性化教學藝術，塑造別具一格的個性化教學風格，展現技高一籌的個性化教學品位。

一、教師應具備獨特的個性教學魅力

教師優秀獨特的個性魅力，是一種潛移默化的教育資源，對學生有一種積極正向的影響。教師的獨特優良個性，往往體現在課堂的精彩演繹中，常常不期而遇地迸發出精彩紛呈的絢爛火花。

在二十幾年的語文教學中，我發現，低年級學生好動，課堂注意力集中時間偏短，而以往蘇教版教材中的低年段課文大多具有形象性，很多課文要求背誦。因此，我根據文本特點，經常創造性地輔以動作、神態、聲音等幫助學生記憶，學生在背誦課文時經常是沉浸在文本情境的狀態中，因為他們覺得這是老師在和他們做游戲。

如在朗讀《大海睡了》“深夜里，大海睡覺了”一句，我用輕輕的海浪聲音樂進行伴奏，讓學生想象情境邊讀邊做動作，此時學生相應的朗讀也變得輕輕柔柔的，像是催眠曲。從學生們聲情并茂的朗讀及動作表情中，可以看出他們已經能感悟文本。如此，學生的背誦不再是難事，而是成了樂此不疲的趣味游戲。

二、善于設計獨樹一幟的個性化教學思路

教師的教育教學工作是創造性的工作，沒有完全一樣的語文課堂，因為每個教師的教學思路不可能完全一致。在設計相應課程的教學思路前，教師要先閱讀了解本學段、本年段、本單元的教學目標要求，在這些基礎上高屋建瓴地設計教學。好的備課是成功的一半，我會認真鉆研教學大綱、教學參考書，甚至上網找優質的教學視頻來看，找優秀教學案例進行揣摩，但不會完全照搬照套。最后動手設計教學流程時，我的面前只有課本。我根據自己的教學風格，回憶學生現有的知識掌握、知識點銜接等各方面情況，思考學生最易掌握的問題提問方法，教學環節設計中學生對此問題的可能反應等，整合在教學設計中。

如在設計《歡樂的潑水節》一課第三自然段（潑水部分）的教案時，我設置了以下幾個環節：

1.激動人心的時刻到了，讀讀相關場面描寫的句子。（出示第三自然段）

2.同學們想看看傣族人民在潑水節這一天歡樂潑水的場景嗎？（視頻播放傣族人民互相潑水的錄像，并適時提示：請仔細觀察他們的動作）

3.看著圖畫，你想用什么成語來形容？

4.請同學們回憶剛才的場景：通過剛才的觀看，你看到了畫面中有哪些潑水動作？

5.請幾名同學上臺演示。如果是你在現場潑水，你還會用上什么動作？

6.再讀這段話，體會動作的詞，回憶潑水時的歡樂情景。

7.說話練習：如果你手里也有這樣一盆水，你會潑給誰？祝福他什么？（小組交流，指名說）

個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展。因此，教學思路的設計應緊緊圍繞學生，注重學生個性化的發展，教學設計時應始終以學生為中心，把課堂真正還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

個性化的教學設計思路，應該是在教師充分把握教育教學原則的基礎上，針對教學目標靈活有效地進行學情分析，針對教學實際、充分考慮教師教學風格的基礎上設計課堂教學環節，讓學生真正體會到自己是課堂的主人，真正地展示自我，從而放飛學生自我個性，創造優質有效的課堂教學氛圍。

三、尋求與眾不同的個性化教學風格

教學中，新授教學內容后，我總喜歡引導學生根據所學內容，聯系自己的現實生活實際進行感悟理解，以達到學以致用的目的。

如教學部編版五年級下冊《自相矛盾》一課，課前我讓學生提前預習課文，借助工具書理解字詞句的意思，課堂上我以檢查的方式考查大家對相關內容的理解。學生們爭先恐后，躍躍欲試，同學間互相交流討論、補充糾正。此時我以鼓勵、激勵、充滿肯定的評價加以引導，學生學得輕松愉快，同時也避免了教師面面俱道的講解。在學生理解課文內容后，我引導他們將課文內容往生活實際中遷移運用，提出問題：“同學們回憶一下，生活中你遇到過自相矛盾的事情嗎？”此時學生思維活躍，爭先恐后地說起生活中自相矛盾的故事來。接著，我讓學生幫幫這位賣矛和盾的楚國人設計叫賣方法，在小組討論基礎上評選金點子，再讓學生上臺演一演。學生在小組里激烈地討論，我仿佛看到了學生的思辨火花在課堂中綻放。

整個課堂上，教師的語言并不多，但充滿激勵性、導向性、肯定性的評價和總結。學生在課堂上主動積極地展示、激烈磨合地思辨，有時還會有幽默爽朗的會心一笑。這樣的教學設計基于以下兩點考慮：一是為了了解學生對所學內容是否真正理解，二是為了檢查學生對所學知識、道理是否能夠觸類旁通，活學活用。備課時方方面面考慮周全，多種課堂預設，上課時方能得心應手地把握課堂。

綜合來看，優質個性化教學的教師成功之路，一是在于幫助學生創造有助于學習的最佳課堂氛圍，當然，建立融洽和諧的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。二是根據教學內容、課堂實際、學生學情等靈活有效地設計教學思路，真正開展合作學習。可采取小組交流、同桌討論、課堂表演、演講、辯論等形式展開師生的情感交流，促進學生對教學內容的主動探求，讓全班學生共同參與，全體發展。

品位高的個性化教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多樣性、語文問題的層次化、語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同存異，達到培養學生創新能力和語文實踐應用的目的。