高校全員育人體系的構建

蔡夢婷

摘要：全員育人是高校提高大學生思想政治教育工作針對性和實效性的有益探索和實踐，構建全員育人體系逐漸成為符合學生發展需要的工作模式。本文結合蘇州大學納米科學技術學院全員育人的工作實踐，探討全員育人模式的構建，實現全員育人的良好局面。

關鍵詞：本科生；全員育人；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0014-02

一、高校全員育人的背景意義

“推動高等教育內涵式發展”進一步明確了新形勢下高等教育改革發展的新要求，要走以提高教育質量為核心的內涵式發展道路，必須牢固確立人才培養的中心地位，實施立德樹人工程。這也就必然要求高校深入推進全員育人工作，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，激發學生成長成才的內生動力；要充分發揮專業教師和黨政管理干部的優勢，使其一起加入育人隊伍中，將育人工作延伸到專職輔導員難以發揮作用的領域與環節中，增強廣大專業教師、黨政管理干部育人的責任感和使命感。

這些新情況迫切要求新時期的育人工作要不斷擴大覆蓋面、不斷加強針對性，因此，需要持續深入推進高校全員育人工作，擴大育人工作隊伍，從而使得學生對學校、對社會有更多的期待，有效引導學生的價值觀向著積極健康的方向發展。

二、蘇州大學納米科學技術學院全員育人工作開展情況

蘇州大學納米科學技術學院作為國家試點學院，以培養“在納米科學與技術領域具有創新思維能力、具備學科交叉優勢、擁有國際化視野的創新人才”為目標，按照“德才兼備、以德為先、通識為體、專業為用”的育人理念，在全員育人的人才培養機制、全方位服務的育人管理體系下，學院不斷營造全員育人的辦學氛圍，建立“全方位、全過程、全員參與”的協同式人才培養模式，充分體現了“以教師為主導、以學生為主體”的辦學宗旨。

1.緊扣第一課堂，推進全員育人機制。學院始終將本科教學工作放在學院發展的首位，始終堅持本科教學是學院發展的根基，不斷加大對本科教學的投入，采取了一系列措施以促進本科教學各項工作的開展。①機制層面。學院將“教書育人”作為教師的首要職責，制訂了教師最低教學工作量，提出了相關課程全英文教學的要求，對每位教授進行了擔任課程A、B角的明確分工定位；針對部分教授科研及學科事務繁忙而不能固定開課的特點，學院鼓勵其開設“新生研討課”，為教授給本科生開課創造了條件；采用經濟政策導向，提高教師從事本科教學工作的積極性，對于在本科教改中獲得項目的教師給予配套資金支持等。這一系列激勵政策得到了學院教師的擁護，既提升了本科教學的地位，也使得學院的教育教學研究工作取得了一定成效，確保了本科教學工作的順利展開。②工作落實層面。學院非常重視教授、副教授為本科生開課情況，學院所有的特聘教授、特聘副教授、博導、碩導全部進入本科生課堂承擔專業基礎課或專業課教學。主講教師中教授、副教授每年均為本科生開設一門課程并積極參與其他教學環節的指導工作，主講教師所開設的課程必須要與自身的研究方向一致，這樣在向學生授課的同時，能夠更好地將理論與實踐相結合，教學效果也更加容易彰顯。

2.豐富第二課堂，提升學生綜合素養。學院按照“德才兼備、以德為先、通識為體、專業為用”的育人理念，非常注重學生的德育培養，以生為本，師生共同參與，豐富第二課堂的內容和形式。①科研素養。機制層面：學院全面推行導師制，按照“做人第一，修業第二”的要求，強化導師職責，加強對本科生德育和學業的指導，增進師生交流，促進教學相長，營造全員育人的良好氛圍。新生一進校就開展導師分配工作，此時導師主要承擔學業導師的職責，給本科生以學業、做人等全方位的指導。大一學年進行兩次導師輪換，讓學生在不同的導師課題組體驗；二年級初，學生和導師進行雙向選擇，充分尊重學生的自主選擇權，正式確定學術性導師，此時導師開始承擔學術導師的職責，培養學生的科研興趣和科研能力。每學年結束，導師需要接受評估，以學生評價為主要考量方式，評估結果和該導師的研究生招生指標掛鉤。工作落實層面：學院所有特聘教授、副教授均擔任導師，所有本科生配備導師。在二年級初，本科生進入實驗室，實驗平臺全部向本科生開放，學生經過培訓可以直接操作高端實驗設備，提高實踐創新能力。導師指導本科生開展課題研究，組成科研團隊，申報院級課題，并競爭性申報國家級、省級各類項目，參加各類科技競賽。學院組織專業教師評審團，對院級本科生科研項目進行立項、中期、結項評審，以保證學生科研項目的質量和效度。學院還設立科研獎學金，對在院級、校級、省級、國家級大學生科研項目中申報成功的本科生給予不同等級的獎勵。②人格培養。機制層面：在學院導師制全面推行的背景下，導師要給學生以學業、做人、科研等全方位的指導，首先幫助其過“三關”，即家庭—社會、中學—大學、半獨立—獨立；隨后帶領其進“三早”，即早進課題、早進團隊、早進實驗室。工作落實層面：學院定期舉辦“我和老師聊聊天——導師沙龍”活動，邀請一位或多位特聘教授與本科生一起開展一個小型分享會。其間會以訪談的形式，請教授們與學生分享他們的人生經歷，與學生面對面交談。在校園文體活動方面，師生足球聯誼賽、排球賽每年如期舉行。另外，專業教師還擔任學生社團的指導老師，指導學生開展豐富多彩的社團活動。在一年一度的元旦晚會現場，也能看到師生同臺演出的畫面。學院教師積極主動參與學生的第二課堂活動，更好地聯絡了師生之間的感情，在第一課堂之外又開辟了一個可供師生溝通交流的陣地，此陣地形式更為多樣，內容更為活潑，獲得的育人效果更加明顯。學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，干勁十足，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。教師也實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變，學生實現了從被動接受到主動學習的轉變，實現了從面向少數到面向全體的轉變，實現了從成就學生到解放教師的轉變。依托于專業導師的輔助，學生的理想信念更加堅定，對專業的認可度和熱愛也更加深厚。

三、高校全員育人工作進一步優化的思考

1.教師的育人能力有待提高。教師的育人能力是教師完成教育教學任務、提高教育教學質量的必要條件。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授知識理論為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對于學生的情感和態度的關注，所以專業教師的學生工作經驗并不豐富，與學生談心談話、溝通交流的方式方法還有所欠缺。所以針對于此，可以開展一系列的教育理論培訓活動，對專業教師進行輔導，定期組織專業教師參加輔導員班主任工作例會、典型學生教育案例討論會等，可以將育人經驗和教育案例傳授給專業教師，這些都會對提高專業教師的育人能力起到非常有益的作用。

2.體制機制仍需完善。全員育人的機制還有待完善，與教師、學生相關的規章制度需要根據現實需求適時地進行修訂，突破發展瓶頸。在全員育人的過程中，對于本科生的培養方案和課程設置，要多傾聽學生的反饋意見，定期組織召開各個年級各個專業方向的學生座談會。在全員育人的后期，各項考核制度、獎懲制度要跟上，對教師的貢獻要多肯定多鼓勵，積極營造全員育人的優良氛圍，力爭做到全過程全套制度保障。

3.細分育人的階段性需求。學生的發展是有階段性的，每個階段學生的需求不一樣，階段性目標也不同，所以對于育人的階段性需求仍要更加細化。大一需要注重學生健全人格的養成，培養學生獨立自主的人格，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，制訂長期與近期的學習成長目標；大二則要帶領學生走近科研、走進實驗室，逐步加深學生對專業的認知度和認可度，培養學生的科研意識、獨立思考問題和解決問題的能力；大三需要尊重學生個人意愿，幫助學生確定未來發展方向；大四這一階段，教師要多鼓勵學生，學生則需要不斷地充實自己，堅定不移地為自己的目標而努力。

高校要堅持把“育人為本”提升到學校工作的中心位置，將育人工作貫穿于教育教學的全過程，滲透到學生學習生活的各個環節當中，力爭做到全員育人、全過程育人、全方位育人。