基于教學投入產出比的普通高等本科教學質量評估研究

趙智云 梁斯 杜朝東

摘要：本文以貴州省普通高等院校每年發布的本科教學質量報告為量化評估數據源，采用客觀賦權法和主觀賦權法的方式對貴州26所高校的教學投入、教學產出進行綜合量化分析。

關鍵詞：貴州；普通高等本科院校；教學質量評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0081-02

所謂教學投入產出的高等學校量化績效評估就是利用科學的量化方法與數學模型，建立一套科學的、可直接測量的、成果導向的評估準則，基本原理是將各類數據歸為教學投入類和教學產出類兩類，然后利用專業（數學及統計學）方法確定各項數據權重，最后用現有數據計算出學校教學投入、產出及綜合量化評分，主要目的是用于對高校的教學績效進行分析與考核，其目的是指導高校合理配置資源，推進高等教育內涵建設，促進高校科學化管理[1]。

一、研究對象及數據來源

借鑒中央教育教學研究所的研究方法以及上海市高等教育績效評估方法，以貴州省26所普通高等院校每年發布的本科教學質量報告為量化評估數據源，其中“211”大學1所，省屬院校8所，地方院校9所，獨立學院8所。貴州商學院、貴州警察學院、茅臺學院因部分數據缺失或異常，未進行數據采集、分析。

二、研究方法及結果

1.教學投入評估指標體系及權重的確定。教學投入一級指標為辦學資源，二級指標是教學條件、辦學經費及師資隊伍等3項，觀察點24項。按照客觀賦權法（主成分分析法）和主觀賦權法（德爾菲專家咨詢法）[2]的方法，計算出教學投入各觀察點的權重，其中教學條件又有占地總面積、教學行政用房總面積、實驗室面積、學生宿舍面積、圖書總數（萬冊）、電子圖書（種）、電子期刊（種）、電子資源（GB）、教學科研儀器設備總額（萬元）、校外實踐基地個數、固定資產等11項，權重分別是0.064、0.064、0.071、0.055、0.035、0.019、0.004、0.024、0.058、0.042和0.039；辦學經費有本科日常運行經費（萬元）、本科專項教學經費、本科實驗經費、本科實習經費（萬元）等4項，權重分別是0.068、0.022、0.072和0.048；師資隊伍有總教師數、專任教師數、博士以上教師比例、碩士以上教師比例、具有正高職稱人數比例、具有副高職稱人數比例、具有中級職稱人數比例、生師比、外聘教師數等9項，權重分別是0.075、0.062、0.053、0.014、0.012、0.034、0.003、0.038和0.025。

2.教學產出評估指標體系及權重的確定。教學產出一級指標有人才培養和教學建設及成效，二級指標有本科生培養、研究生培養、教學名師（團隊）、學科建設、專業建設（品牌、特色、示范專業）、精品課程、課程建設、教改項目等8項，觀察點27項。按照客觀賦權法（主成分分析法）和主觀賦權法（德爾菲專家咨詢法）[2]的方法，計算出教學產出各觀察點的權重，其中本科生有全日制在校本科生數、本科畢業生數、應屆本科初次就業率、應屆本科升學率、體質測試達標率、學生學習滿意度調查結果、用人單位對畢業生滿意度調查結果等7項指標，權重分別是0.056、0.049、0.022、0.022、-0.019、0.012和0.014；研究生培養有碩士生數、博士生數2項，權重分別是0.054和0.045；教學名師（團隊）有國家名師獎、省級名師獎、國家級教學團隊、省級教學團隊4項，權重分別是0.012、0.041、0.042和0.043；學科建設有國家級重點學科、省級重點學科、博士點數、博士后流動站、碩士點數5項，權重分別是0.034、0.044、0.047、0.044和0.051；專業建設（品牌、特色、示范專業）有本科專業數、教育部特色專業、省級特色專業、省級示范專業4項，權重分別是0.040、0.057、0.030和0.052；精品課程有國家級精品課程、省級精品課程2項，權重分別是0.043和0.057；課程建設有課程總門數1項，權重是0.046；教改項目有國家級教改項目、省級教改項目2項，權重分別是0.027和0.035。

3.結果。經分析，貴州大學的教學投入、產出排名第一，綜合排名第一。貴州師范大學盡管教學投入與產出排第2，但其綜合排名第4名。貴州大學明德學院、遵義醫學院醫學與科技學院、貴州民族大學人文科技學院綜合排名靠后，這些高校是獨立學院，說明這些高校的教學投入與產出亟待提高。貴陽學院、遵義師范學院的教學投入排名第7和第8，但這些高校分別為由我省省會城市和經濟強市主辦的地方院校，說明經濟和地方政府對高等教育的重視是影響各高校教學投入的主要因素。盡管黔南民族師范學院教學投入僅排名全省16，但教學產出卻排名全省第9，綜合排名第5，超出不少省屬院校及地方院校，其成功的經驗值得各高校學習和借鑒。貴州省各高校教學投入與產出的綜合量化評分見表1。

綜上所述，通過量化及排名，能夠為政府及相關職能部門對高校間績效考核提供更加客觀的依據，簡便、快速，有利于樹立以“學生為中心、以成果為導向、持續改進”的現代教育理念。加之各高等學校本科質量報告每年公開發布，數據真實且易獲得，便于在全國或各省內高等學校開展教學質量的量化分析與評估。

參考文獻：

[1]王奇，馮輝，等.高等教育績效評估研究[M].第一版.北京：高等教育出版社，2012.

[2]孫毅華，朱莉，陳建榮，季波，沈穹.基于德爾菲專家咨詢法的醫院人才評價指標體系研究[J].醫學與社會，2018，（11）：40-41.