建筑學專業“場地設計”課程教學法與思考

李微 李蒙

摘要：本文針對建筑學專業“場地設計”課程教學中課程目標定位模糊、課程體系構架不完善、教學策略設計失當等現實問題，總結此類課程目前存在的突出矛盾，進而提出有針對性的解決策略，探討建筑學專業“場地設計”課程的教學體系構建及改革思路。

關鍵詞：場地設計；課程目標；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0184-02

“場地設計”是一門解決針對某一建筑項目，根據其組成內容、使用功能的要求，在場地現狀或總體布局的基礎上，處理各設施相互之間的平面和空間關系問題的課程，它既是建筑學等專業體系內綜合性、實踐性強的組成部分，也是建筑師、規劃師等相關職業日常工作中必備的知識。在2000年全國建筑學專業指導委員會決定將其列為高等院校建筑學專業的修業課程以來，經歷了十多年的探索，在課程目標定位、課程體系設置、教學手段選用等方面均有了長足的發展。但是建筑學專業人才的培養是一個復雜的系統工程，場地設計作為其中提升建筑學教育水平的重要一環，還存在著一些明顯不足。

一、“場地設計”課程教學中目前存在的問題

通過部分院校的實際調研與相關文獻閱讀，在場地設計課程教學實踐中，發現主要存在以下幾個方面的問題：

（一）課程目標定位模糊，學生學習動力明顯不足

目前在建筑學專業的教學中，由于課內課時的限制且場地設計包含的教學內容龐雜，一般存在兩種教學定位目標，一種是以學生的第一任職崗位為目標，即關注學生步入工作崗位后的適應性及應用能力；另一種是以注冊建筑師考試為導向，其主要的關注點在于解題能力的培養，前者偏重學生的實際設計操作能力，后者則更加注重對學生解題時邏輯思維的培養。但是由于建筑師的場地設計知識往往主要是通過城市規劃、建筑設計、建筑施工等其他相關課程的學習和長期工作經驗的積累進而形成的，需要學生有相當的知識儲備才能實現預期的教學效果，現行目標定位造成的課堂講授式教學就導致了教學內容與預期目標差距較大，學員對新體系新知識的認同感低，學習動力明顯不足，進而導致崗位適應性差，注冊建筑師考試成績也不盡理想。

（二）課程體系構架不完善，課程理論交叉現象頻繁

在現行的課程構建體系與人才培養模式條件下，學生的專業課程設置一般遵循“缺什么，補什么”的思路，即對照任職崗位需求，針對可能用到的各方面知識開設相關課程進行講授，而不是對學科專業內涵進行深挖，進而合理配置各門專業課程。這使得在課程設置時缺乏適當的梳理，而是類似物理上一層加一層的單純疊加，缺少化學反應產生的有機結合，課程負擔重而效果卻不盡如人意。另一方面，目前院校現行的人才梯隊建設一般也囿于行政系列的編制體制機制，一般承擔某一門課程的老師相對固定，其在進行課程設計時，往往也僅是依據自身的學習工作及工程經驗等進行考慮，承擔不同課程的老師之間缺乏類似集體備課等環節的調和，這也從另一個方面導致了在基礎理論講授時，交叉現象頻繁出現，在課程設計中重點模糊。

（三）教學策略設計失當，理論講解與實際設計環節脫節

傳統教學模式，如課堂教師講授、同時學生識記相關知識要點，課后布置練習題及要求閱讀課外書籍和相關文獻等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當今社會對建筑設計人才的需求。而且，由于教學課時、教師經歷及水平等因素的限制，存在過分偏重規范條文識記而對其內在的含義解讀較少的現象，理論講解與實際設計環節脫節現象尤其明顯，甚至造成了部分學生在設計時不考慮場地的整體條件，只扣緊規范的設計方式。這種教學模式與設計實踐相脫離，且把學生的注意力全部局限于課堂有限的理論知識，也導致了部分學生學習積極性不高，從而直接影響人才培養的質量。

二、解決對策

場地設計知識對于一個有經驗的建筑師而言，場地條件的調研、分析與利用常常可以作為突破設計本身的重要切入點，使設計成果成為出類拔萃的優秀方案，但在目前的建筑學專業教育中，教與學存在不小的矛盾，課程定位的模糊、教學模式的老化都阻礙了建筑學專業培養人才的后繼發展。為了解決上述問題，結合筆者的教育經歷，特提出如下解決對策：

（一）明確課程定位，建立清晰的導向機制

“有的”方能“放矢”，只有清晰明確的課程定位才能更好地適應人才培養的需要。特別是在目前普遍存在課時少而內容多這一現實矛盾的情況下，課程定位更應當依據所在院校的培養層次而采取多樣化的策略，根據社會對本校培養人才的不同需求而量身設定課程目標。實踐已經證明，面面俱到的“攤餅式”教學并不是行之有效的，“一把抓”的做法注定會顧此失彼。為了在有限的課時與條件下達到盡可能好的教學效果，清晰的導向機制必不可少。如以學生的任職崗位能力培養為目標，則在教學過程中就應當注意訓練實際設計操作能力，甚至以盡量貼近工作現實的方式組織課堂與進行考核；若以注冊建筑師考試為目標定位，則需要更加關注解題時邏輯思維的培養。同時對不同層次的學生群體采取不同的策略，已經達到基本教學目標的可進行適當的拓展，反之則應更加關注基礎知識，因材施教，最終真正達到培養多樣化人才的目標。

（二）梳理課程體系，統籌考慮各專業課程區別與聯系

課程體系的建立，并不是學科中某一名任課老師能夠獨立完成的工作，而應當是整個學科人才團隊的專業積累與教學經驗的體現。獨立地完成課程教學設計往往會因種種限制而使內容出現不可避免的重疊或缺失。如“場地設計”課程中設計條件、總體布局等方面的內容不可避免地會與“城市規劃”“建筑設計”重復，豎向設計中土石方平衡的相關知識又與“建筑施工”等課程交叉，對于這些交叉重復的內容，若在授課時重復講授，則浪費了老師和學生的寶貴時間與精力，也會模糊原本應當重點突出的焦點問題；若完全不加以講授，則又可能會造成知識體系的缺失。因此課程之間的協調就顯得尤為重要。