活動理論對信息化教學評價的啟示

梁乃云

摘要：基于信息的教學模式為學生提供更靈活、個性化和獨立的學習機會。傳統課堂逐漸向多媒體教室的在線課堂和移動教室轉變，課堂教學模式和學習風格發生了翻天覆地的變化。本文旨在探討活動理論在信息化背景下對教學評價的啟示。

關鍵詞：信息化教學；活動理論；教學評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0206-02

一、活動理論

活動理論起源于康德和黑格爾的古典哲學以及馬克思的辯證唯物主義，以及由俄羅斯心理學家維果茨基、列昂惕夫和魯莉亞發起的社會和文化歷史心理學。在20世紀40年代，它發展成為一種行為理論。活動理論是“研究不同形式的人類活動的哲學和跨學科理論框架”（Kuutti，1996）。活動理論的發展經歷了三個階段。第一代活動理論以維果茨基為中心。人們認為，人的高級心理功能是在人類活動中形成和發展的，并通過語言實現。第二代活動主要來自Leontief，活動、行動和操作之間的區別成為Leontief活動的三個橫向模型的基礎。第三代活動理論研究者吸收了前兩代理論，然后將研究模型重新背景化并擴展到交互活動系統。第三代活動理論認為：人類活動是一個復雜的進化過程。在進化過程中，物種通過適應和構建環境進行裂變，在活動系統中形成元素。第三代活動理論主要有六個主要元素：主體、客體、社區、分工、規則和工具。主體指的是活動中的個體或小組。活動系統是由他們從他們的觀點中感知的。例如，在教學設計的背景下，主題可以是單個設計者或由管理者、主題專家、媒體專家等組成的團隊。客體指的是“原材料”和“問題空間”。所有活動都是面向對象的，并由物理和符號，外部和內部中間工具（包括工具和符號）支持，客體被塑造并轉換成結果。將對象轉換為結果的過程表示活動的目的和意圖。社區由幾個共享對象和自我構建的個人和團體組成，以區別于其他社區。不同的社區協商不同的規則和做法。分工是指社區內任務的橫向分配以及活動系統內垂直權力和地位的分配。大多數組織都在不斷地水平和垂直地改變。法律指的是限制活動系統內的行為和交互的明確和隱含的規則、標準和習慣。工具是主體作用于客體的手段。它們可以是轉換過程中使用的任何東西，例如噱頭、計算機、符號、編程語言、模式或靈感。使用特定的文化工具構成了人們思考和思考的方式。

雖然許多教育工作者有意或無意地關注歷史上學生的活動，但他們中的大多數只強調學生活動的一個或一些方面。例如，夸美紐斯強調學生之外的感知活動，認知教學理論只注重學生的認知活動。人文教學理論關注學生的情感活動等，其片面性不難看出。活動理論倡導的活動強調個體活動中知識、能力和態度的有機結合。活動理論認為知識和意識共存并相互依賴。知識與活動之間存在定期的相互反饋運動。理解在活動中被理解，理解會影響活動，活動會改變理解并重復循環。

二、活動理論對教學設計的影響

隨著當代教育對學生個性健康發展的關注，教學研究逐漸走向了活動取向。在不斷批評以閱讀、記憶和被動接受為特征的舊教育體系的過程中，逐步建立了活動理論。基于活動理論，現代教學試圖突破傳統的“知識給予與接受”框架，構建以學生主體活動為核心的新實踐范式。這種新教學范式的基本特征是強調教學動機的內生性；凸顯教學過程的活動性；注重教學目標的完整性和發展；注重課程資源的開放性。

活動理論為教學設計提供了新的視角，實現了從“以知識為中心”向“以活動為中心”的教學設計理念的轉變。它不再是關于知識本身，而是一系列用于獲取知識的活動，即學習者的主體性。使用活動中使用的一系列支持工具，活動中社區成員之間的關系，以及分工，活動的目的和意圖，以及活動的目標或結果。其次，活動理論強調的活動的歷史約束對教學設計也具有指導意義。它還限制了學習活動的目的、方式、動機和條件。

三、活動理論對教學評價的啟示

教學評估模塊是教學設計的終點，也是起點。良好的教學評價不僅可以反饋教學成果亦可改善教學效果，為下一階段的教學打下良好的基礎，也提出更高的要求。教學評估模塊分為教學過程評估、教學效果評估和教學結果反饋。教學過程的評價可參考兩個要素：課堂參與以及課堂表現。這兩者的分值比重設定依據大綱和學校要求有所不同。教師可針對自身教學情況具體問題具體分析。教學效能評估包括兩部分：單項或綜合技能測試和總結測試。單項或綜合項技能測試可以以隨堂單項練習、復習性質的綜合性測試形式呈現，類型多樣，主要考查短期教學目標是否達成。總結性測試主要是以季度性測試、期中期末測試的形式呈現，考查長期教學效果。經過了過程評價與結果評估最終能形成什么樣的反饋尤其重要，是提高教學效果的關鍵。方法主要以分析學習者成績，量化評定教師教學效果和學習者學習效果是否達成，有無不足和改進空間，完善下一階段教學。

四、活動理論下的信息化教學評價

依據活動理論指導下的信息化教學，根據對A、B班課堂參與程度和課堂表現的常規考查記錄及對學生和其他教師的訪談調查，對比所得出的結論是：

（一）A班參與課堂活動表現出高度的熱情和更加活躍的課堂氣氛

在活動理論的指導下，信息化教學的目標是明確的。學習重點學生自身就可以做到心中有數。因此學生在參與課堂活動時可以對自己掌握的語言點和知識點有一個自我評價。一些競爭性質和表現性質的課堂活動會給予學生個人成就感和團隊榮譽感，可以起到鼓勵學生的作用。一般課堂氣氛會在課堂中間達到一個峰值，主題式教學的課堂氣氛有時會在一堂課中顯示出好幾個峰值。研究表明，積極的課堂氛圍與學生學習的有效性正相關，學習的熱情有助于更好地完成學科目標。從課堂觀察與記錄中可以證明同樣的學習內容A班的學習效果因受學生興奮程度和課堂氣氛的因素學習起來容易加深記憶，更加有效。

（二）A班學習過程中探索合作意識強，思維活躍，創造性產出高于B班

活動理論指導下的信息化教學內容力求為學生提供真實的語境。在完成一項教學任務時常常會以團隊或同桌合作的形式來進行，長此以往學生自發形成了自主合作的意識。學生合作對培養學生的協作精神，營造競爭氛圍，提高人際交往能力具有重要意義。這種學習的自主性與合作意識不僅體現在課堂教學上，還應體現在課前的準備工作以及課后的作業上，培養一種沉浸式的學習習慣。學生成果教師整理后直接可作為課上情景的材料方便教學，學生也有成就感。這不僅對學生來說是一項具有挑戰性的任務，更重要的是，它可以讓學生更自主地表達他們對這一主題的看法，培養學生的自主學習意識，培養他們成為終身學習者。

（三）A班練習或作品完成周期較長，完成質量高于B班

活動理論指導下的信息化課堂關注的更多的是學生，重視過程甚于結果。教師把學生的需要、不同年齡階段學生的心理特點、學生的經歷和生活經驗、學生的興趣點、學生的發展融入教學設計當中。為學生創建盡可能多的練習，幫助他們在同伴學習和自主學習中獲得語言成長。但注重過程往往帶來教學活動耗時過長，同一語言點或主題的教學一般會持續幾個課時。有些沒有達到教學預期目標的會把教學周期拖長影響教學節奏。學生需要分組自行搜集資料合作展示，一些活動在合作過程中必然經歷討論、決策、整合等環節，凝結著團隊的力量，相較于個人獨立完成耗時更久，但成品效果凝結著團隊的智慧，效果普遍高于個人獨立完成效果。

（四）A班學生保持注意力與學習興趣時長高于B班，但課堂長期紀律的維持較難，課堂管理任務較B班艱巨。

真實生動的情境將激發人們的思維能力，調動人們的情感，激活人們的創造能力。情景的設置有時會出現意想不到的問題，學生會進行自我探索，創造性地解決情境中遇到的問題，為教學提供了新思路。

教師在設計課程時要考慮到同一活動下各課時內容的安排，使其連貫成整體，或者相互呼應以拓展教學，或者逐步推進以深化教學。應接不暇的活動對興趣保持是很有必要的，但對課堂管理來說絕對是個不小的挑戰。教師負責教學和管理雙重任務，與傳統型課堂相比，活動式教學課堂更活躍，更難控制。要求教師在教學活動之前明確要求和紀律，并在進行中始終掌握課堂的控制權。

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