“以問題為導向”教學法在高職院校環境類公選課中的實踐

韋保仁 陳鳳妹

摘要：本文介紹了我們在高職院校對大專學生實施以問題為導向，學習環境類公共選修課程的教學實踐。我們的實踐表明，大專學生完全能夠接受以問題為導向的教學方法。學生通過解決提出的問題，學到了有關環境保護知識，還領悟了解決問題的一般方法。特別是，這一方法把對學生的信息綜合、報告寫作、報告表達以及與人溝通等方面的能力訓練完美地融入了教學過程。

關鍵詞：以問題為導向；大專學生；環境保護課程

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0249-02

一、引言

在互聯網時代，無論是學生還是教師，信息的獲得都變得非常方便。充分利用這一有利條件，以問題為導向等探究性的教學方法在國際和國內都非?；钴S。筆者在瑞典查爾莫斯理工大學攻讀碩士學位的時候，課程學習和碩士論文，都是以問題為導向之下完成的。我國在以問題為導向的教學方法方面也已經有了很多的實踐，發表了眾多的論文。

中國石油大學地球物理與信息工程學李生杰在《“問題導向研討式”教學促進專業理論課變革》一文中認為[1]：以往教學過程中教師在課堂上以“一言堂”的形式單向以學生灌輸知識為主，缺乏實踐環節，使得學生的學習效率較低。同時，在課程評價體系中，以期末書面考試為主，缺乏應用和實踐能力的考核，學生為應付考試往往只會死記硬背，培養的學生與實際企業院所人才需求脫節。事實證明，傳統教學模式不利于培養學生的創新意識和創新能力，教學改革迫切需要教師改變固有的陳舊教學方式，轉而以學生的學習效率為中心，把創新能力的培養作為教學方法改革的重點。

研究性教學把學生放在一定的情境中，通過主動發現問題、認識問題和解決問題而獲得知識、形成創新能力。其實質是讓學生在教學過程中體驗解決實際問題等。

陳思[2]在論文中介紹了高職院校以解決問題為導向，更換剎車片的教學設計。他總結了以問題為導向的教學方法的優勢：主要為氣氛輕松、知識點聯系緊密、同時能夠鍛煉多方面的能力。

以問題為導向的教學方法在思政課中有多方面的研究[3]；在醫學和護理教學中，也有很多研究成果[4，5]。

本文介紹我們在硅湖職業技術學院采用以問題為導向的教學方法，進行環境基礎課程教育的實踐。

二、課程概要和教學方案設計

《霧霾的形成與防治》是建筑與環境工程學院給全院學生開設的公共選修課。近些年來，隨著我國大眾環境意識的提升以及嚴重的霧霾污染，霧霾已經成為我國的熱詞。

《霧霾的形成與防治》課程以筆者編著的教材《能源與環境》的一部分為基礎，修完本課程后，期待學生了解霧霾是什么，霧霾如何形成以及如何防治等內容。整個課程為16周，32學時，被分為三個單元：第一單元：我國霧霾污染現狀；第二單元：霧霾的形成和危害；第三單元：霧霾的防治。

每個單元設計兩學時的引導課。引導課后，學生被分為10人小組，每個小組需要在引導課的幫助下，針對每個單元布置的問題，查閱有關資料，經過小組討論，完成報告撰寫，最后以PPT的形式，按組公開在班上演講。

各單元設計的問題是：第一單元，我國的霧霾污染事件；第二單元，霧霾天的個人防護；第三單元問題較為復雜，要求學生根據前面所學，以及進一步的文獻查閱，經過組內討論，形成一份問卷，調查大眾對霧霾及其防治知識的普及情況。并要求進行數據統計，形成調查報告。

學期期末的考核是雙向的。首先要求每個學生完成一篇有關霧霾形成與防治的小論文，學生的最終成績來自小論文的成績、三次報告的成績以及三次演講的成績。另一方面，學期末組織學生對本課程的教學方法、教學組織和單元中各環節的時間安排等問題進行問卷調查，了解學生的學習情況，發現教學的不足，以利改進。

三、期末問卷調查及其結果分析

本課程在2017/2018學年的第二學期實施，選學課程的共有60名學生。由于其他學院的學生上課時間沖突的較多，選學的以建工的學生為多。學生問卷調查安排在最后一周，碰上一部分專升本學生上課時間沖突，無法出席。本次的問卷調查采用的是勾選題，一般在三個或四個答案中選一個。問卷調查共收到有效答卷46份，調查表的內容和結果如下所述。

問卷的第一至第三題的內容是：（1）通過對本課程的學習，你是否已經明白霧霾是什么？（2）你是否已經明白霧霾天個人應該如何防護？（3）你是否已經明白我國霧霾防治的基本方法？主要涉及學生對學習內容掌握程度的自我評價。這三個題目有三個答案：“明白”、“基本明白”和“不明白”。學生的答卷中回答“不明白”的為零，學生自我評價認為對課程的基本內容已基本掌握。從學生完成的三份報告和三次演講以及最后完成的小論文的情況來看：首先，這些作業和考卷全部按時完成了；其次，從質量來看，雖然學生之間不平衡，但總體而言，基本達到要求。

問卷的第四和第五題內容是：（1）本課程每個單元由聽課、資料查閱與報告寫作以及演講組成，你認為收獲較大的是哪種形式？（2）本課程每個單元由聽課、資料查閱與報告寫作以及演講組成，你認為比較沒有收獲的是哪種形式？收獲較大的學習形式回答比較集中為查閱資料和報告寫作，占比為87%。比較沒有收獲的學習形式的回答比較分散，但比較集中的是演講，占比54%。分析原因，可能與分組較大有關。每組10人，但每次演講的只有1至2人，很多人因為沒有參與演講，從而選擇為比較沒有收獲的學習形式。還有一部分人選擇了查閱資料和報告寫作，占比30%。我們分析認為，原因可能與演講類似，每組提交一份報告，所以一部分人可能沒有參與報告寫作。

第六題的內容是：課程的三個單元中，你收獲相對大的單元是哪個？回答比較分散，三個單元的比例依次為：35%、46%和20%。比較意外的是第三單元比較低，分析原因可能是由于第三單元問卷設計、問卷調查報告、數理統計等內容的難度過大。

第七題有關學生做的問卷調查碰到的最大困難，最集中的是調查時的表達。我們認為，問卷調查中的每一個工作對學生都具有很大的挑戰性。調查是每位學生都必做的內容，從而，選擇的學生也最多。

第八題是對本課程的批評和建議，絕大多數學生對本課程評價非常正面，認為既學到了有關環境保護的知識，同時又提高了資料查閱、報告寫作以及與人溝通的能力。也有人建議可以播放一些錄像、做一些有關的實驗等，提高課堂的趣味性。個別人認為上課次數偏少，而作業量較大。

四、結論

在硅湖職業技術學院，面對大專層次的學生，通過一個學期“以問題為導向”進行的環境類公共選修課的教學實踐，我們得到下面一些結論：（1）生活在信息時代的當代大學生，都具有非常強的獲得信息的能力。以問題為導向，在?？粕羞M行環境類公共選修課教學，完全可行。（2）以問題為導向的教學法，可以進一步訓練學生獲取正確信息的能力。在?？粕?，相當一部分學生對信息綜合、報告寫作、報告表達以及與人溝通等方面存在一定的困難，而這些能力是當代大學生的基本工作能力。以問題為導向的教學法，把這些能力的訓練完美地融入了教學過程。學生多數對此感覺非常滿意。（3）以問題為導向的教學方法，呈現給學生的是解決問題的方法，學生學到的也是解決問題的方法。本課程三個單元給出了三個問題，難度從易到難，學生通過解決問題，不但學到了有關的環境保護知識，還可以領悟到解決問題的一般方法。（4）需要合理解決報告寫作和報告演講學生的參與度問題。以往筆者在本科和研究生層次的實踐通常要求每組為3至5名學生；演講時每位學生都有發言內容。這其實也就要求一個班級的人數不能過多。

參考文獻：

[1]李生杰.“問題導向研討式”教學促進專業理論課變革[J].教育教學論壇，2017，（50）：76-77.

[2]陳思.基于解決問題為導向的更換剎車片教學設計[J].科技經濟導刊，2017，（35）：77.

[3]王浩業，鄭士鵬.基于問題導向的高校思想政治理論課教學改革運行機制研究[J].北京教育（德育），2017，（12）：58-62.

[4]饒圣宏，常春.不同教學法在護理專業醫學微生物學教學中應用的探討[J].教育教學論壇，2018，（7）：192-193.

[5]李瑋偉，等.基于微課的啟發式案例教學法在婦產科手術麻醉教學中的應用[J].繼續醫學教育，2017，（7）：39-40.