高校二級管理模式下學院研究生思想政治教育網格化探索

王?？?彭海 胡麗玲 （南京師范大學）

一 研究生思想政治教育網格化背景

現有的研究生教育管理模式分為一級管理和二級管理兩種形式（傅江浩，2014）。其中，一級管理模式是將研究生院（部、處）作為教育管理的中心，統一開展校內研究生思想政治教育；二級管理模式是將思想政治教育重心下移，發揮二級學院在研究生教育、培養方面的重要作用（趙旌旌，2010）。張輝等（2017）通過對清華大學等12 所高校的研究生教育管理模式調研發現，現階段我國絕大部分高校在二級管理模式中均采用“橫向編班”的思想政治教育模式，即將同一年級的研究生按照專業編排班級。

時代的迅猛發展，研究生群體在培養類型、年齡構成、思想成熟度和學習方式等方面日益特殊化。導師負責制的培養模式致使研究生相互之間始終缺少充分的交流與磨合，即便是同一班級的研究生共同探討的機會也不多。信息傳遞不暢無疑加劇了研究生班級管理與導師管理之間的脫節。面對新的形勢和挑戰，整齊劃一的管理模式已經不能滿足研究生教育管理需要，單一的“橫向編班”模式也已不能適應新形勢下研究生思想政治教育的要求。

隨著網格化管理技術的不斷成熟和廣泛應用（王景，2013），研究生網格化教育管理模式亦受到了一定的關注（傅江浩，2014；趙旌旌，2010；張輝等，2017；梁婧，2017；楊晨，2017）。以研究生會、專業黨支部等為“縱向管理”單元來構建網格化模式較為常見，但是這些“縱向管理”單元的缺陷也是顯而易見的。研究生會的構成主體是中低年級研究生，對高年級尤其是畢業班而言，其工作影響力堪憂；黨支部由于工作的特點，不僅難以對研究生群體構成組織上的全覆蓋，遑論其工作或活動對研究生群體的全覆蓋。

因此，在高校二級管理模式下，合理設置教育管理“縱向管理”單元和網格“格點”，促進研究生思想政治教育客體主體化，搭建研究生思想政治教育網格信息傳遞閉環，協同發揮網格“格點”的育人主動性與創造性，對于二級學院創建研究生思想政治教育共同體依然具備極高的研究價值和現實意義。

二 研究生思想政治教育網格化內涵

1 網格化管理的概念

網格化管理源于網格（Grid）技術在管理領域的運用，它以滿足對象需求和監督反饋為管理目標，建立即時反應機制，提供一體化服務（王景，2013）。網格化管理就是把管理對象按照一定的標準劃分成若干個網格單元，利用現代信息技術在網格單元之間建立起協調機制，使各個網格能有效地進行信息交流，共享組織資源，以最終達到整合組織資源、提高管理效率的新型管理思想（傅江浩，2014）。這一思想最初應用于城市管理，隨著網格技術的不斷成熟，網格化管理已經為人們廣泛接受并投入運用。

2 思想政治教育網格化理念

思想政治教育網格化不是要拋棄現行的“橫向編班”思想政治教育模式，而是在其基礎上增加“縱向管理”單元，形成橫縱結合的思想政治教育網格。網織得越密，網格上的“格點”越多，“格點”成員的育人主動性和創造性發揮得就越充分，就能使越多的研究生成為受教育、被關心的對象，被教育或輻射到的研究生也就越多，從而助力于思想政治教育的多重覆蓋和精準覆蓋。

3 思想政治教育網格“格點”構成

讓導師、輔導員、研究生秘書、研究生骨干成為思想政治教育網格中的“格點”，既充實了研究生思想政治教育隊伍，也以縱橫結合、引線貫穿的方式彰顯了研究生思想政治教育網格化的優勢，使得協同育人成為可能。

導師是研究生思想政治教育的引路人。一方面，導師要對研究生進行學術指導，激發其科研創新能力；另一方面，導師要對研究生進行思想指導，引導其養成誠信的學術道德，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，研究生思想政治教育與學術管理結合的最佳點就是導師。

輔導員是研究生思想政治教育的擺渡人。學校各職能部門的工作最終都要通過輔導員落實，他們肩負著研究生思想引導、心理疏導、工作輔導、就業指導等多種責任。這就要求輔導員要立足研究生特點，明確角色定位，找準工作切入點，堅持以人為本，將研究生從成長、成才等各種實際需求的“此岸”，“擺渡”到研究生發展目標的“彼岸”。

研究生秘書是研究生思想政治教育的連體人。一方面，研究生秘書要將思想政治教育工作要求融入教學科研管理等工作，切實做好“管理育人和服務育人”；另一方面，研究生秘書還要主動探索研究生創新培養模式，與研究生輔導員等多方合作打造研究生培養的軟環境。總之，研究生秘書是二級學院研究生管理工作的窗口，是保障和提高研究生質量的重要力量。

學生骨干是研究生思想政治教育的自己人。研究生作為思想政治教育的客體，是有思想、有感情、有意志、有知識、有良好潛能的人，在教育的過程中具有主動性。提高思想政治教育有效性的關鍵就是要正確認識和處理思想政治教育主體與客體的關系，實現思想政治教育客體主體化（趙旌旌，2010）。研究生思想政治教育網格化強調的是充分發揮受教育者的主體性，但并非無原則地讓研究生自管自教。既要嚴把研究生干部的選拔關，也要加強對研究生骨干的培養與指導，增強他們在同學中的威信，促進其朋輩效應的發揮。

三 研究生思想政治教育網格化實施

1 以導師或課題組為依托的“縱向管理”單元

本文提出以研究生所屬導師或課題組為依托構建“縱向管理”單元。換言之，根據研究生所屬導師或課題組，將全體研究生劃分為若干個組，每個組遴選若干名縱向管理聯絡員（可以和橫向模式中的研究生骨干重合）?？v向管理聯絡員是研究生、導師和學院管理部門之間的聯絡橋梁和紐帶，一般由導師或課題組負責人和研究生輔導員共同指定（也可以經民主推選產生，但需得到導師或課題組負責人和研究生輔導員的認同）。將縱向管理聯絡員一并納入研究生骨干隊伍，與導師、輔導員、研究生秘書共同構成思想政治教育網格化管理模式中的“格點”。

2 思想政治教育網格化模式

縱向管理聯絡員與其他研究生骨干一樣，既應具備學生骨干的基本素養，更要熟知并模范地遵守研究生管理的各項規章制。就工作職責而言，縱向管理聯絡員應熟知組內研究生基本情況，積極關注組內研究生思想、學習科研、生活動態，并定期向導師或課題組負責人、學院研究生管理部門進行匯報?？v向管理聯絡員施行任期制，任期一般應為學期的整數倍。

圖1 研究生思想政治教育網格信息傳遞閉環

“格點”信息傳遞閉環（如圖1）。思想政治教育網格化模式中的“格點”，作為輻射管理網絡中其他成員的支撐點，既要發揮榜樣的“靜態”示范效應，更應通過“交往和對話式”教育有效地進行信息溝通，不斷增進“格點”之間目標和價值取向的契合程度、感情關系的融洽程度（董雅華，2017）。本文為“格點”建立三種工作溝通渠道。其一，建立包含所有“格點”的線上工作群。既便于“格點”借助網絡新媒體渠道及時傳遞信息，也為學院管理部門“點穴”式進行思想政治教育提供渠道；其二，實施縱向管理聯絡員定期線下書面匯報制?？梢愿鶕W校、學院思想政治教育實際需要，定制縱向管理聯絡員書面匯報模板，既為“格點”提供精確的工作指向，也為學院管理部門和導師“全覆蓋”式掌控研究生動態提供便捷且有效的途徑；其三，實施突發事件即時反饋制度。包含縱向管理聯絡員在內的研究生骨干，作為學院管理部門和導師在研究生思想政治教育中的“眼睛”和“耳朵”，應該被賦予突發事件第一時間發現并匯報的責任。

3 思想政治教育網格化保障機制

“縱向管理”制度化是思想政治教育網格化協同育人效應產生的保證?！盀檎谓y治服務”和“為人的發展服務”兩大教育目標在思想政治教育過程中得不到真正的統一，思想教育系統不是天然的“共同體”（董雅華，2017）。然而，導師、研究生、教育管理人員有著良好的溝通、融洽的感情和深度的理解，具備了形成“共同體”的條件。黨委的頂層設計，“格點”間的信息循環傳遞，為網格利益、目標和價值等因素的統一提供關鍵支撐。此外，由于思想政治教育網格化協同育人效應極大地依賴于“格點”工作的主動性和積極性，需要將“縱向管理”納入高校二級學院制度體系，從制度上確認網格“格點”的育人主體地位并輔以相應的激勵政策，才能有力地調動網格“格點”的內生動力，真正地擴充思想政治教育力量、提升思想政治教育實效。

四 結論與思考

從理論來看，本文進一步拓展了網格化管理技術的應用領域，豐富了研究生教育管理理論。

從實踐來看，發現部分導師對于自身“育人”角色認知不準確，部分研究生縱向管理聯絡員工作態度端正卻“力有未逮”，這也是本研究下一步的努力方向。