華中抗日根據地的教育及其基本經驗

文道貴 徐勤欽

[摘 要]抗日戰爭時期，中國共產黨在極其艱難的條件下，在華中抗日根據地因地制宜地建立并發展了形式多樣的教育事業。本文梳理華中抗日根據地教育的主要形式，概括根據地教育的基本特點，肯定根據地教育的歷史地位與作用，總結根據地教育的基本經驗。

[關鍵詞]華中抗日根據地教育；形式地；經驗

[中圖分類號] K269 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2019）08-0042-04

抗日戰爭時期，中國共產黨在極其艱難的條件下，領導華中抗日根據地軍民因地制宜地建立并發展了形式豐富多樣的教育事業，取得了十分顯著的成績，積累了豐富的辦學經驗，為奪取抗戰的勝利打下了堅實的基礎。

一、華中抗日根據地教育的基本形式

抗日戰爭時期，根據地黨組織開辦教育的基本出發點，就是要實施新民主主義教育，貫徹學用一致的精神，培養抗日救國專門人才。在對日斗爭的崢嶸歲月里，華中抗日根據地創造性地建立了干部教育與國民教育、社會教育相結合，正規教學與業余教學相兼顧等多形式、多特點的新型教育體系，培養了大批急需人才。

（一）干部教育。華中抗日根據地十分重視干部教育。當時，根據地創辦了軍事干部教育、黨校教育、邊區行政干部教育等各類干部教育形式。干部教育堅持理論聯系實際原則，在課程設置上強調少而精，選擇最必需、最主要的課程，不求面面俱到，但求通俗化、具體化。

為了培養軍事干部，根據地先后創辦了新四軍教導總隊以及抗大華中總分校和四、五、八、九、十等多所抗大分校。例如，1941年10月，抗大十分校在新四軍第5師隨營學校基礎上成立。學員為各部隊選派的下級軍事干部以及全國各地的青年男女學生。抗大十分校以“培養忠于民族國家，能勝任地方或軍隊中軍政工作的干部”為辦學宗旨，在教學中十分注重啟發式教育，重視理論聯系實際。學員除了學習軍事、政治理論和文化課外，還經常擔負一定的戰備任務。截至1945年，十分校先后培養了3000多名軍政干部和專門人才，充實到新四軍第5師和地方部隊中。

根據地還創辦了大量的黨校。如華中局黨校、蘇中區委黨校、蘇南區委黨校、鄂豫邊區黨校、淮南區黨委黨校等。1941年5月，在劉少奇的直接領導下，中共中央華中局即著手籌辦華中局黨校，第一期于5月23日正式開學。黨校在課程設置上，注重馬列主義基本原理的教育，設置有馬克思主義哲學、政治經濟學、社會發展史和中國革命問題等課程。《共產黨宣言》《新民主主義論》《論持久戰》等著作成為學員的必讀書籍。[1]

為適應根據地建設的需要，根據地還建立了眾多的行政干部學校。如蘇中行政學院、蘇中公學、蘇北公學、蘇浙公學、洪山公學以及其他各種專業培訓班。這些邊區行政干部學校和訓練班“適應戰爭環境的需要，采取速成的辦法培養干部。干什么就學什么，現教現學，學了就用。每期訓練班一般不超過6個月，因而有效的培養了人才，充實了邊區的干部隊伍”。

（二）國民教育。根據地在國民教育方面也做了不少工作，逐步建立起了從高等教育到初級教育的比較系統的教育體系。國民教育的對象是青少年，對于他們的教育，一方面從當時的需要出發，注重抗日的政治教育，在課程內容上，各科均增加了與抗日相關的素材，另一方面，還著眼于未來革命和國家建設的需要，系統的科學知識教育占有相當比重。

華中抗日根據地創辦的高等教育，為根據地培養了大批急需的高層次和專業的人才。據統計，華中抗日根據地建立有江淮大學、華中建設大學、魯迅藝術學院華中分院、華中醫學院、華中醫科大學、華中新聞專科學校、華東通訊學校、淮南師范學校、浙東魯迅學院等等眾多的高等及專科學校。這些學校，是根據地抗日事業和教育事業發展的重要基礎。

新四軍及根據地政權在創建、發展根據地的同時，恢復或創辦了淮北中學、淮南中學、如西中學、鹽阜區聯立中學、雪楓干部子弟學校等一批中小學校。由于環境惡劣，根據地中小學教育學制和課程安排不盡相同。一般來說，小學有五年制或是六年制，中學是三年制較多。課程方面，中學設有國語、數學、政治、歷史、地理、音樂、體育等課程；小學設有國語、算數和自然等課程。教學內容著重強調適應抗日建國的需要，灌輸抗日救國思想，傳播科學民主思想，清除日偽奴化教育，肅清封建流毒的影響，培養學生堅定的國家民族觀念和團結抗日的合作精神，落實中共建設民族的、科學的、大眾的新民主主義文化的教育目標。

私塾也是根據地教育的重要組成部分。根據地借鑒私塾的辦學形式，對私塾的教學內容進行了改良，使其為抗日服務。如鄂豫邊區行署規定：私塾采用行署教育處編的國語課本，不準用敵偽編寫的課本；組織學生讀《七七報》，進行時事教育；教唱抗日救亡歌曲等。邊區對做得比較好的私塾授予“改良私塾”的稱號，由政府給予補貼。這些措施，既尊重了私塾教育的實際，易于為舉辦私塾的族長和士紳所接受，又突出了教育為抗日服務的目標，有利于堅持團結合作的抗日民族統一戰線政策，所以私塾這種教學形式在邊區各縣得到了較快的發展。[2]

（三）社會教育。與學校教育相比，社會教育顯得更加靈活。在教育對象上，不僅有廣大的人民群眾，而且還有青少年；在教學組織形式與教學方法上，都與群眾的生產、生活有著密切的聯系，使群眾在不脫離生產的同時接受抗日思想教育，增強抗日信心和抗日救國自覺性。

華中抗日根據地開展社會教育工作的一個重要形式就是一年一度的冬學運動。冬學運動的主要方式為舉辦民校、識字班。通常以村為單位，一村一校，分班上課。以鄂豫邊區冬學為例，邊區冬學運動開始于1941年冬季，以識字教育為中心，把對群眾的時事政治教育、文化識字活動和日常的生產運動緊密結合。每年的冬學活動一般要持續到次年春耕大忙時節前結束。學習期間要檢查學習情況，并進行多次小結，由學員們談經驗、談收獲，內容十分豐富。以冬學為代表的這種全社會性的群眾教育形式，不影響農業生產，不增加農民負擔。由于符合根據地人民群眾生活和生產實際，組織得力，深受根據地群眾的歡迎。

二、華中抗日根據地教育的基本特點

（一）干部教育是根據地教育的重中之重。要動員和組織千千萬萬的民眾投入到抗日戰爭中，首先需要一支能正確貫徹黨的路線的干部隊伍。1942年2月，中共中央在《關于在職干部教育的決定》中明確指出：“在目前條件下，干部教育工作在全部教育工作的比重應該是第一位的。而在職干部教育工作在全部干部教育中的比重，又應是第一位的。”正如《解放日報》社論明確指出的那樣：“因為干部是群眾的先鋒，培養和提高他們的目的也是為著群眾的……因此，政府部門就不能不將更大的注意力放在干部教育方面。”[3]

（二）大量吸收和任用知識分子。正確對待知識分子，是中國革命勝利的重要條件之一。1939年12月，中共中央關于《大量吸收知識分子》的決定指出，共產黨必須善于吸收知識分子，“并按照具體情況將具備了入黨條件的一部分知識分子吸收入黨”。“沒有知識分子的參加，革命的勝利是不可能的。”[4]毛澤東還指出：“應吸收一切較有抗日積極性的知識分子進我們辦的學校，加以短期訓練，令其參加軍隊工作、政府工作和社會工作；應該放手地吸收、放手地任用和放手地提拔他們。”[5]這些重要思想理論在華中抗日根據地得到了很好的貫徹落實。抗日戰爭期間，華中根據地接受了一批又一批來自解放區或敵占區的知識分子，安排他們進行文化宣傳教育工作，充分發揮他們的特長和積極性。這其中，蘇北文化村的設立是根據地重視知識分子的有力見證。根據地在強調吸收、任用和提拔知識分子的同時，又反復指出知識分子同工農相結合，努力改造世界觀的重要性。一方面大量吸收、任用和提拔，另一方面教育引導他們走與工農相結合的道路，這是根據地知識分子政策的鮮明特點。

（三）依靠廣大群眾辦教育。毛澤東在《論新階段》一文中指出，要完成文化教育戰線的各方面任務，辦理義務的小學教育，以民族精神教育新后代，主要的在于發動人民自己教育自己，而政府給予恰當的指導與調整，給予可能的物質幫助，單靠政府用有限的財力辦幾個學校、報紙是不足以完成提高民族文化與民族覺悟之偉大任務的。毛澤東極其強調根據地群眾教育的重要性。他曾經指出，“我們必須告訴群眾，自己起來同文盲、迷信和不衛生習慣作斗爭。”根據地教育工作“必須聯系群眾，而不要脫離群眾。就要按照群眾的需要和自愿，凡要群眾參加的工作，如果沒有群眾的自覺和自愿，就會流于徒有形式而失敗”。毛澤東還說：“根據地的文化工作者和教育工作者，在推進他們的工作時，應根據目前農村人民的特點，根據農村人民的需要和自愿的原則，采用適宜的內容和形式。”[6]華中根據地依靠人民群眾辦教育，不但辦了集中的正規的小學、中學和大學，而且也辦分散的、不正規的村學、讀報組和識字組；不但辦了新形式的學校，而且還改造與利用了舊的私塾。這些極為豐富的教育形式，對于提高廣大人民群眾的知識水平起到了積極的作用。

（四）堅持教育與生產勞動相結合。華中抗日根據地與其他根據地一樣，經常面臨著嚴重的經濟困難。由于日偽的包圍、封鎖、禁運以及國民黨頑軍的“摩擦”，加上自然災害，抗日根據地糧食短缺，物資匱乏，極大地制約著根據地的發展與對敵斗爭的開展。華中根據地按照中共中央要求，在對敵斗爭的同時，組織邊區黨政機關、學校、軍民開展大生產運動，努力生產自救，要求根據地的各級學校也必須實行教育與生產勞動相結合。根據地的學校通常是學習與生產相結合、教育與對敵斗爭相結合，一面學習、一面生產，做什么、學什么。通過這一措施，學校不僅逐步克服了物質條件的困難，達到了生產自給，戰勝了敵人的封鎖，而且由于勞動與教育結合，大大促進了理論聯系實際、知識分子與工農結合，培養了艱苦奮斗的工作作風和工農感情，為培養知識化的工農和工農化的知識分子創造了一條重要經驗。

三、華中抗日根據地教育的歷史地位與作用

（一）宣傳了黨的抗日民族統一戰線政策。華中根據地各級黨組織積極發展教育文化事業，廣泛動員根據地各階層群眾參與抗日民族統一戰線。廣大教育工作者在中國共產黨的領導下，克服重重困難，通過辦報紙、辦教育，積極宣傳黨的抗日民族統一戰線政策。根據地先后創辦了《抗敵報》《戰士園地》等各種報刊達三十余種。各機關、學校的墻報、黑板報更是數不勝數，開辦了干部教育、國民教育、群眾教育等多種形式的教育。通過這些方式，深刻揭露了日本侵略者的殘暴行徑，通俗易懂地宣傳了黨的全面抗戰路線和持久抗日的政策，鼓舞了廣大人民群眾團結抗日的信心與決心，有力地推動了抗日民族統一戰線的發展，為徹底打敗日本侵略者、奪取抗戰的最后勝利在精神和輿論上作了充分的準備。

（二）激發了廣大人民的愛國主義精神。華中抗日根據地通過新民主主義文化教育活動，同日偽的奴化教育展開針鋒相對的斗爭，喚醒了廣大人民群眾的民族意識和愛國熱情。針對日偽實施奴化教育，極力宣揚所謂的“建設東亞新秩序”“大東亞共榮圈”，企圖蒙騙群眾的情況，根據地抗日政權在群眾的配合下，開展多種層次的教育，出版大量的報紙、書籍，揭露日偽教育的本質，幫助群眾認清了侵略者的嘴臉。同時，根據地教育引導結成民族統一戰線，服從抗日政府領導，不做漢奸順民，為抗日戰爭出人出力。通過這些反奴化教育活動，徹底瓦解了日偽的反動宣傳和奴化教育，極大地提高了群眾的民族意識，增強了抵抗侵略者的信心，為動員和組織更廣大人民群眾參加到抗日救國隊伍中來作出了重要貢獻。

（三）培養了大批黨政干部和各類人才。根據地教育培養了大批黨政干部和各類人才。毛澤東指出：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”華中根據地黨組織極其重視對黨政干部和各類人才的培養。根據地黨政軍民部門和教育工作者，克服一切艱難險阻，創辦了形式多樣的學校教育，開辦了各級黨校和大量的干部培訓班，為根據地建設和抗日斗爭培養了一批又一批的黨政干部和各類人才。

（四）提高了根據地人民的文化素質水平。根據地的教育工作，對幫助根據地軍民掃除文盲，提高文化素質水平，起到了重要的作用。中國長期處于半殖民地半封建的社會環境，人民群眾長期受到帝國主義的奴役與壓迫，造成了中國經濟文化落后、文盲眾多的社會現實。根據地黨組織和政府通過廣泛開展文化教育活動，在提高根據地人民的思想覺悟與文化水平，改變文盲眾多這一社會現狀等方面，作出了顯著的成績。

四、華中抗日根據地教育的基本經驗

（一）教育必須為抗日救國服務。抗日戰爭時期，以毛澤東為代表的中國共產黨人堅持抗日民族統一戰線政策，努力推進新民主主義文化教育的發展。在教育目標上，堅持教育為抗日民族統一戰線服務，把救亡圖存作為教育的中心；在教學內容上，積極進行教育改革，增添抗日救國所急需的知識；在教學方式方法上，注重實效，講求靈活，采用各種形式向民眾灌輸抗日救國思想。通過開展一系列的教育活動，根據地人民的抗日救國意識普遍覺醒，抗日斗爭的自覺性和能力不斷增強。同時還增強了民眾勝利的信心。更為重要的是，通過接受教育，廣大師生及普通群眾積極投身到抗日救國的神圣事業中來。人民群眾的廣泛發動，營造了全民族抗日救國的氛圍，有力地配合了新四軍的抗日軍事斗爭。抗日教育政策的有效實施，是中華民族能夠奪取抗日戰爭勝利的一個重要原因，也是中國共產黨在抗日戰爭中發揮中流砥柱作用的重要源泉。

（二）理論必須聯系實際。理論聯系實際是馬克思主義的精髓，也是中國共產黨身體力行地實施抗日教育政策的一個重要原則。它不僅體現在對不同地區、不同對象施以不同的政策，而且還體現在教學過程中根據不同的教學對象施以不同的教學內容、采取不同的教學方式，這就避免了實施抗日教育政策采取同一模式、同一速度，整齊劃一地向前推進的教條主義傾向。[7]

在教學過程中，根據地十分注重把書本知識與抗日斗爭實踐結合起來。如為駁斥日偽宣揚的“中日親善”等謬論，教師們帶領學生到日寇進行燒殺搶掠的地區進行現場教學，使學生從鐵的事實中看清日本帝國主義的真面目。根據地還提倡生動形象的教學形式，把深奧的抗日理論轉變為通俗易懂的知識，便于廣大群眾接受。在實施抗日教育政策過程中，根據地還注重把學校教育與民眾教育有機地結合起來，把教育與生產勞動結合起來，使學生在參加抗日實踐的過程中加深對抗日理論的理解。以“教育與生產勞動相結合”為核心的“夏陶然道路”的總結和推廣，是根據地探索基礎教育發展的典型經驗。

（三）重視發揮知識分子的作用。知識分子是抗日斗爭中的一支重要力量，在貫徹黨的抗日教育政策中發揮著重要的作用。中國共產黨開明包容的抗日民族統一戰線政策，鼓舞著廣大知識分子為抗日救亡而奮斗。知識分子數量眾多成為華中各個抗日根據地的一個鮮明特色。許多知識分子克服了重重困難，表現了對教育極大的熱情。他們利用自身優勢，積極投身于教育工作，推行抗日教育政策，開展教育改革活動。在抗日教材供應不上時，他們便自編自印，甚至一本一本地為學生抄寫。面對敵人的“掃蕩”，許多教師甚至化裝成賣貨郎，走村串戶堅持教學；有的把學校偽裝成雜貨鋪、藥鋪，與敵偽斗智斗勇。知識分子不僅創辦了各種抗敵協會和學術團體，進行抗日民主宣傳和動員工作，有的知識分子還深入到農村和抗日斗爭前線為工農兵服務。由此不難看出，抗日戰爭時期，中國共產黨的知識分子政策是相當成功的，廣大知識分子的積極參與是中國共產黨文化教育政策得以貫徹實施并取得成效的基本保證。

參考文獻

[1]林子秋.華中解放區干部教育史[M].北京：中共黨史出版社，2006：95.

[2]文道貴，張廣立.鄂豫邊區民運工作史[M].北京：中央文獻出版社，2011：176.

[3]社論[N].解放日報，1944—05—27.

[4][5]毛澤東選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1991：618.768.

[6]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：1092.

[7]洪學智，薛暮橋.華中抗日革命熔爐[M].北京：華夏出版社，1987：41.

作者文道貴系武漢理工大學馬克思主義學院教授、碩士研究生導師；徐勤欽系武漢理工大學馬克思主義學院研究生