新媒體視域下大學生社會主義核心價值觀的培育

宋敏娟 王靜

[摘 要]微博、微信等新媒體的快速發展，已對大學生社會主義核心價值觀培育與踐行產生重要影響。論文基于文獻研究和專家訪談，以“三元交互理論”為視角，提出新媒體視域下大學生社會主義核心價值觀培育分析框架，并運用個別訪談、焦點座談、書面征詢及案例研究等方法，重點分析個體特征和新媒體環境及其子維度對高校社會主義核心價值觀培育和踐行效果的影響。依據研究結論思考正確引導新媒體視域下大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的致思理路。

[關鍵詞]新媒體；社會主義核心價值觀；三元交互理論

[中圖分類號] D267 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2019）08-0055-04

當前，新媒體已成為高校引導教育大學生樹立社會主義核心價值觀的主戰線，新媒體的平等開放性、雙向互動性和緊密交融性，與大學生社會主義核心價值觀培育中豐富的實踐性有著天然的內在契合。[1]探究新媒體與社會主義核心價值觀培育之間的“交互性”內在聯系，是把握好影響培育效果多方因素，切實落實立德樹人根本任務的有效培育路徑。

一、新媒體視域下培育社會主義核心價值觀的交互功能

三元交互思想認為，人的行為是環境、人和行為三者交互作用的產物。與此相呼應，社會主義核心價值觀的培育主體、培育環境、培育效果之間也必然存在著天然的內在“交互”。[2]

（一）個體特征：大學生社會主義核心價值觀培育的內生動能。“現實的個人既是歷史唯物主義研究的邏輯起點，也是社會主義核心價值觀培育的邏輯起點和價值歸宿。”[3]個體特征形成后對其價值觀的影響是顯著和持續的。[4]大學生在尋求自我發展需求過程中，其復雜各異的現實特征，影響著社會主義核心價值觀的培育功效。[5]

首先，自我努力感驅動核心價值觀培育重心的“目標指向”。社會主義核心價值觀更容易被注重自我努力感的學生接受和認同。調查顯示，多數學生的學習目標相對明確，如爭取獲獎、入黨、參與科研項目等，且在面臨理想與現實的沖突時，更能采取積極態度去解決困惑，理性分析并反思。但仍有少數學生面對新生事物衍生出的復雜問題時，缺乏堅定理想信念，缺乏分析能力，難以去主動學習并踐行核心價值觀所倡導的內容。因此，在大學生的自我成長發展系統中，自我努力感是起關鍵作用的動力因素。自我努力感的高低取決于大學生對自身預期目標的設定，基于大學生社會主義核心價值觀培育的行為與心理發展基礎。

其次，知識需求影響核心價值觀培育重心的“思維深度”。培育對象對知識層級的不同需求，在一定程度上影響其思考的角度、維度、層次等。調查顯示，接受新生事物快、求知欲高、關心國家命運的學生能夠理解和支持黨和國家的重大決策，將社會責任感作為當代青年大學生最需要的價值素養。他們往往不滿足于課堂上所學到的專業知識，更希望學校把“課程思政”“愛國教育”等內容貫穿大學生活的全過程，更傾向于努力“開拓視野、拓寬知識面；多學本領，適應競爭；鍛煉各種技能、適應社會”。因此，知識需求所映射的“思維層級”的不同直接影響著社會主義核心價值觀培育的動力水準、價值外延。

再次，學習動機影響核心價值觀培育重心的“行為選擇”。學習動機一般分為利他主義和利己主義。調查顯示，存在利他主義動機的大學生，會從自身所處的環境中緊密結合當下的國家和社會命運。他們會主動踐行以社會主義核心價值觀為目標的價值導向，具有敢于奉獻、擔當的責任意識，能夠主動、積極參與各種社會實踐及志愿活動，不斷鍛煉提升自我，注重創新共享、投入奉獻等精神和能力的自覺培養。[6]但仍有學生受外部環境影響，僅以眼前利益的得失為目標，價值取向呈現出一定的功利化傾向。因此，不同的學習動機勢必影響社會主義核心價值觀培育功效。

（二）新媒體環境：大學生社會主義核心價值觀培育功效的外生力量。新媒體的發展給高校社會主義核心價值觀培育帶來機遇。

首先，載體條件觸發大學生核心價值觀培育的“溫度”。新媒體具有多維度、全方位的特征和優勢，交互活動觸發學生情感，能夠更好地調動大學生主動學習的積極性。有的高校教師利用線上討論結合線下座談和團體輔導活動，通過網絡“易班”微信浸入式全接觸形式、社區工作站網絡微信平臺“社區微問答”欄目、校領導多種語言講述“一帶一路”黨課等，結合問題解答、網絡互動，學生情景演繹，“讓學生講給學生聽”等， 吸引并探尋學生學習生活各類問題背后的“意義”。各高校正努力借助新媒體有針對性地在吸引力上下功夫，以學生喜聞樂見的方式培育核心價值觀的認同感，以“溫度”增強“效度”。

其次，交流互動影響大學生核心價值觀培育的“維度”。新媒體的交流互動形式有利于核心價值觀隨時隨地在培育主體的廣泛參與中實踐內化。現階段各種思想的交流通過新媒體網絡環境已形成了一個互動系統，隱形地改變著大學生的思維方式，提高了大學生在社會主義核心價值觀培育工作中的積極參與度。如高校通過學生支部網上黨課聯絡出國訪學學生，利用微信視頻進行信息互動交流，開展教育工作，消除了電子郵件不能多向、即時聯絡的弊端。在培育社會主義核心價值觀的過程中，新媒體的交流互動特性實現了“內容、時間、空間”等多維度培育的“無縫銜接”。

再次，信息內容催化大學生核心價值觀培育的“深度”。有內涵有質量的新媒體信息內容能夠提升大學生核心價值觀培育效果。如有的高校以培養“應用型、技術性”工程師為己任，開發“青年豆瓣”“青年酷跑”等平臺；將詩詞、故事等信息內容轉換為文字、圖片、視頻、音頻等形式，在線推出社會主義核心價值觀實踐課堂欄目等，促使青年大學生切實提高自身綜合素養，樹立并加強社會主義核心價值觀意識。各高校在新媒體上發布的信息內容有內涵、有感染力，以多樣的形式營造柔和、溫馨的教育氛圍，在規避新媒介海量信息可能引發的價值取向和判斷的混亂的同時，更好地提高了社會主義核心價值觀培育的生命張力。

第四，政策體制影響大學生核心價值觀培育的“力度”。新媒體環境發展下相關政策體制的建構，是高等學校在進行社會主義核心價值觀培育實踐中必然形成的特殊文化。[7]眾多高校發揮育人合力，注重網絡輿情監控，深入調研學生思想動態，及時推出針對性的網絡思政育人對策。如整合輔導員隊伍、就業辦、資助中心等學生工作部門，成立大學生“微+思政共同體”；建立聯動中心工作聯絡員制度，全天候、全方位管理校園微平臺信息輿情，以專人負責、專項聯動、專門反饋，有效預防微小問題復雜化等，提升微平臺培育的質量和效率。通過政策體制力量掌握新媒體文化主導權和教育話語權，有利于實現制度規范和價值導向的有機統一。

二、新媒體視域下培育大學生核心價值觀的優化路徑

新媒體視域下推進大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行，必須轉變固有思維，“實現好教材體系向教學體系的轉換，社會主義核心價值觀知識體系向信仰體系的轉換。”[8]針對性地內化夯實社會主義核心價值觀的培育基點，引導性地外化優化社會主義核心價值觀的踐行路徑。

（一）針對性建構：針對學生發展特色，激發培育內動力。新時代社會主義核心價值觀的有效培育，需以“感受性融入”思路，注重把握培育主體的思想“定律”，需要教育者挖掘受教育者的“閃光點”。[9]

一是正確認識價值的傳播規律，增強大學生媒介素養。媒介素養是人們在對各類媒介信息的挖掘和審視、應用和傳播過程中的綜合能力。一方面，高校要通過有針對性的教育，讓大學生了解社會主義核心價值傳播特性和規律，使其認識到新媒體環境下不負責任的傳播行為的惡劣影響與負面作用；另一方面，高校尤其要加強對媒介素養理論研究，打造建設相應的師資團隊，進行與媒介素養相關的校園文化活動。如增設“媒介素養”類必修通識課程，培養學生成為具備良好的媒介道德水準和批判能力的社會公民，自覺抵御不良媒介文化的影響，自發主動吸納和傳播良性信息。

二是發揮朋輩輻射的帶動效應，完善大學生自育機制。在新媒介傳播環境下，被動性適應須向主動性參與轉變，既要關注培育對象的個體差異性，也要關注個體之間的“圈子”關系。高校可充分調動學生自主能動性，將新媒體傳播行為納入德育實踐內容，通過科學引領拓展學生感興趣、且日常生活賴以生存的組織形式，加強集體與個體、群體與團體之間的良性互動，營造“朋友圈”群體關心互助的良好氛圍。同時，也可在大學生中培養校園本土化的輿論領袖和意見領袖，以優勢互補、互進互促、合力成長為目標，進一步發揮朋輩“朋友圈”教育的輻射帶動效應。

三是關注價值事實的支撐引領，強化正能量內輸傳導。社會主義核心價值觀能否被當代大學生認同內化，很大程度上取決于其所隱含的價值體系能否轉化為大學生最關注、最實際的價值困惑和利益訴求的“化解之路”。相對于普通教育者，有深厚底蘊的教育大家、專家的話語輻射力更有傳播優勢。積極倡導和組織意識形態領域的專家學者，依托網絡新平臺開展“微文推送”；或用學生喜聞樂見的話語品讀闡釋核心價值觀內含的哲學思維、文化意蘊；或對一些熱點熱搜、社會頭條等及時撰文發文闡明正確立場等。通過弘揚正能量，引導輿論走向，實現潤物無聲和水到渠成的教育效果。

（二）引導性建樹：引導解決關鍵問題，創新環境感召力。正如馬克思指出：“問題就是時代的口號。”[10]在信息傳播進入“媒介即是信息”“形式即是內容”的新階段，對當代大學生進行有效的核心價值觀培育和引導，要探索塑造新媒體視域下的優質教育引導環境。

一是創設價值融合網絡場域，擴大平臺渠道傳播力。整合、推進培育資源、內容和形式，探索并塑造一體化的培育與踐行場域。通過整合資源、升級技術、創新載體等方式，創設能夠蘊含核心價值觀內容，且融合知識、思想、感官、心理、眼界、趣味、服務為一體的“文化、數字化產品”；借鑒隨手公益理念，倡導核心價值觀隨手入腦入心；通過新媒介技術共享交互式的引領，以網絡視頻、儀式教育、接力傳承等形式讓價值內涵變得可實地感知、體驗；通過網絡的大共享、復制、推廣培育的成功典型案例，培育跨學校、跨區域的社會主義核心價值觀系統矩陣，增強傳播輻射力。

二是借機借力社會資源參與，提高價值培育引導力。借助成功的新媒體商業運營載體、先進理念和成熟技術，在高校增設相關信息處理平臺，設計“特需”軟件，加強對媒介載體的維護與運行管理等服務。如研發大數據分析平臺，從大學生網絡表達話語中挖掘其情感內在因子，了解并精準分析大學生群體的隱性需求和特征，進行有針對性的培育機制調整和培育體系搭建。借助新媒體共享交互性，發揮合力教育作用。利用微信群、公眾號等平臺的知識分享、互動學習、意見交流不限時空的性能，串聯教師、輔導員、學生、家長、社區管理員等，提升學校、家庭、社區“隨時隨地”開展合力教育的協同培育引導力。

三是注重豐富培育形式內容，增強價值引領吸引力。合理利用新媒體特有的形式和內容，主動而有效地適應新媒體的表達習慣和方式，是高校思政工作教育者與時俱進的必備素養。教育者利用新媒體創新教育形式，構建新型教育平臺，與受教育者之間進行時空對話。如易班線上討論、易班班會、微黨課、微征文、微周刊、愛國主義教育系列推送、在線學習習近平系列重要講話、跟著國旗去旅行、先進典型在線評選等線上活動，極具生活氣息，形成了價值導向明確、感染力強的教育資源。[11]拉家常、講故事，將價值要素轉換為文字、動畫、聲音等形式，使培育形式、內容更加生動活潑，更加具有吸引力，增強思政工作說服力。

四是建立健全信息監管機制，強化網絡傳播規范力。要積極營造健康向上的網絡生態環境，即“網絡場域”。相關部門、網站、各網絡運營和服務企業要建立舉報受理機制，建立針對大學生社會主義核心價值觀培育的相關信息內容評議和網站信譽公示制度，借助新媒體優勢，鼓勵社會監督和公眾舉報，加強網絡空間治理；建立網絡輿情監督系統，提前預判各類熱點問題、現象的影響力，及時設置應對機制；推動行業自律，大力營造“文明傳播、創新發展”的新媒體及其傳播的良好氛圍；推動互聯網企業積極履行社會責任，激發運營商的社會責任感，杜絕不良信息和內容，凈化網上輿論生態，創建文明網絡環境。

參考文獻

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作者宋敏娟系上海應用技術大學黨委副書記，副教授；王靜系上海應用技術大學紀委監察處干部，講師