找回教養(yǎng)的直覺，做平和的父母

蘭心

無論有多少位專家指導(dǎo)我們的教育，我們都必須花費(fèi)足夠的時間和孩子待在一起。

傳統(tǒng)型父母VS技術(shù)型父母

周末，曉麗婆婆來家里，聊天間提起鄰居家的小花上學(xué)前班就會背70多首唐詩了，然后埋怨兒媳曉麗不教孩子知識，就知道陪她“瞎玩”。

曉麗不好直接反駁，期待著丈夫幫自己說兩句話，誰知丈夫卻隨意地說：“她自己都不會那么多唐詩，怎么教孩子？”婆婆趕緊接話：“自己不會，就讓別人去教。小花就是在國學(xué)班學(xué)的。”

婆婆和丈夫你一句我一句，完全無視曉麗的感受，幾乎抹殺了她帶孩子的所有辛勞。可是，曉麗又無法還口。女兒欣欣4歲了，乖巧懂事，但沒有“一技之長”。其實(shí)，曉麗不是不把教育的事放在心上，她給女兒報了繪畫班和電子琴班，可是，欣欣明確表示自己不喜歡畫畫，更不喜歡彈琴，看著孩子因?yàn)樯险n的事發(fā)愁、哭鬧，曉麗最終沒有堅持。于是，背上了“耽誤”孩子的罪名。

可是，曉麗還是很享受和孩子在一起的時光的。母女倆一起玩過家家、用黏土捏各種卡通人物，有著做不完的趣事。就連曉麗包餃子，女兒也在一旁摻和，最后竟然學(xué)會了。可這一切，在親屬們看來，都是些“沒用”的東西，他們覺得，只有上外教課、學(xué)鋼琴一類的事，才是正經(jīng)事。

但是，曉麗能感受到女兒身上的力量，她喜歡學(xué)習(xí)，無論是課內(nèi)的知識還是生活技能，她都能保持好奇心。曉麗經(jīng)常鼓勵自己，這些學(xué)習(xí)興趣和熱情，將來定能派上用場。

曉麗的同事李萍，和她的育兒方式完全相反。從兒子豆豆出生開始，李萍就開始了“科學(xué)育兒”的旅程。她訂閱了很多教育輔助產(chǎn)品，對照孩子的月份進(jìn)行訓(xùn)練。同事們戲稱，豆豆是被DVD光盤教大的，他跟著《天才寶寶》學(xué)說話，看《巧虎》認(rèn)識蔬菜和動物，用點(diǎn)讀筆識字，用X-box學(xué)做運(yùn)動……豆豆家里，充斥著各種高科技的電子早教產(chǎn)品，李萍最重要的任務(wù)，就是確保每一種產(chǎn)品“電量充足”，以供隨時使用。她發(fā)現(xiàn)，自己對于這類產(chǎn)品沒有抵抗力。只要和孩子的注意力、記憶力、平衡力等沾邊的東西，她都要買買買。

有時候，李萍也會懷疑電子產(chǎn)品的早教功效，但自從入了“科技育兒”的坑，她只能堅持到底。因?yàn)橐娮R了各種電子產(chǎn)品的新奇手段之后，她覺得自己的教育方法特別“落后”。比起早教機(jī)，自己簡直是個一無是處的媽媽。

智能育兒還是直覺養(yǎng)育

曉麗和李萍的做法，代表著兩種典型的育兒方式。曉麗用的是傳統(tǒng)育兒法，憑借自己的感覺和孩子互動，陪伴大于知識的教授;李萍則不同，她主要依賴各種電子產(chǎn)品全方位開發(fā)孩子的智能，養(yǎng)育以知識和訓(xùn)練為主。

我們很難預(yù)測，這兩種教育方式哪個能長期占據(jù)主流，但不能忽略的事實(shí)是，在各種智能技術(shù)的影響下，父母變得凡事必須要找到依據(jù)，否則不敢“輕舉妄動”，變得越來越不自信。這種心態(tài)，經(jīng)常讓他們感到疲憊，也不利于孩子的發(fā)展。

相反，如果父母能夠關(guān)注孩子、享受當(dāng)下，對孩子正在做的任何事情都做出最自然的反應(yīng)，就可以促進(jìn)孩子的成長。我們把這樣的養(yǎng)育方式，叫作“直覺養(yǎng)育”。很多父母在養(yǎng)育的過程中，并不缺少知識和理論，相反，恰巧因?yàn)槿鄙僦庇X，為教養(yǎng)造成了困難。

缺少教養(yǎng)的直覺，意味著我們并不了解孩子。任何智能的手段都只是為了讓孩子在認(rèn)知發(fā)展方面做到更好，但是，解決孩子在成長中遇到的困難，必須通過父母的經(jīng)驗(yàn)，也就是我們說的直覺。

豆豆上小學(xué)一年級時，先學(xué)習(xí)了加減法，隨后學(xué)習(xí)了比較大小，這有些超出了豆豆的理解范疇，每算必錯，氣得李萍大呼小叫，忍不住和曉麗吐槽。曉麗覺得豆豆并不是學(xué)不會，而是學(xué)混了。于是李萍改變了練習(xí)策略，在一定的時間內(nèi)，只做運(yùn)算、不比較大小，直到運(yùn)算熟練了再學(xué)習(xí)比較大小，結(jié)果，豆豆順利地渡過了難關(guān)。

我們看到，如果我們關(guān)注教養(yǎng)的直覺，就會找到每個孩子專屬的成長節(jié)奏，尊重他們的個體差異。這樣，一些教育的問題才能迎刃而解。如果孩子能在父母幫助自己的過程中，感受到他們耐心的支持，而不是充滿了抱怨和責(zé)備的比較，就會保持自己的好奇心、發(fā)展自己解決問題的能力。

很多人可能會好奇，我們教養(yǎng)的直覺到底從哪里來呢？其實(shí)，教養(yǎng)沒有固定的教程，而是需要我們把對教育的理解和對孩子的關(guān)愛融入日常相處的每一個過程中。你陪孩子做日常瑣事時，根據(jù)孩子的發(fā)展需要順勢而為，就是在做有益于他大腦發(fā)育的事。

如何培養(yǎng)教養(yǎng)的直覺

我們常說，孩子比汽車、電子產(chǎn)品更復(fù)雜，科技產(chǎn)品尚有使用說明書，孩子卻必須用他們的行為來告訴我們，該如何養(yǎng)育他們。因此，建立教養(yǎng)直覺的第一步，就是要對孩子保持足夠的關(guān)注。而且，這些關(guān)注是積極的、愉悅的，要讓孩子知道，我們喜歡和他們互動。

曉麗記得，女兒快一歲時還不會走，婆婆催著她教孩子走路，但她卻很享受和孩子“一起爬”的過程。曉麗坐在地墊的一端，把幾塊顏色不同的積木壘起來，欣欣一旦察覺，就會飛速爬過來將積木推倒。曉麗再去另一邊把積木搭起來，欣欣會重來一次，母女倆笑作一團(tuán)。

看似簡單卻非常溫馨的一幕，對孩子的成長起到重要的作用。一方面，媽媽通過游戲，和孩子建立了穩(wěn)定的情感連接，媽媽的動作吸引著孩子，孩子愿意和媽媽互動，這個互動是有趣的;另一方面，這個簡單的互動，也是學(xué)習(xí)的過程，孩子在過程中懂得了因果關(guān)系，能夠觀察別人的行為和推測大人的意圖，這會全面促進(jìn)孩子理解力的發(fā)展。

想要發(fā)展自己的教養(yǎng)直覺，另外一個重點(diǎn)在于，直覺型的父母覺得過程比結(jié)果重要。在陪伴的過程中，他們和孩子一起解決問題，而不是教孩子解決問題。比如，曉麗不會對欣欣說：“你看，積木是這樣搭的，你那樣搭會倒！”而是會引導(dǎo)孩子思考：“你覺得你的搭法和我的方法有什么不一樣？”或者讓孩子推測：“再放一塊積木會不會倒？”聽完孩子的回答，她會表現(xiàn)出濃厚的興趣，說：“好！咱們試試吧！”

哪怕孩子說的是對的，曉麗也不會直接揭曉答案，而是要通過嘗試，為孩子提供更多的探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會。曉麗覺得，嘗試和犯錯是學(xué)習(xí)的機(jī)會，父母可以通過這個過程了解孩子的想法，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)。如果父母只是從自己的視角出發(fā)，一味地“教”孩子知識，他們是沒有機(jī)會走進(jìn)孩子的想法的。

最后，父母要重視自己的示范作用，同時讓孩子為自己的生活承擔(dān)更多的責(zé)任。因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品玩兒得太多，豆豆的動手能力很差，為了彌補(bǔ)，李萍決定和孩子一起修葺家中的露臺。這件事，雖然她也不擅長，可她提前查了很多攻略、下載打印了幾份說明書，和孩子一起研究。豆豆負(fù)責(zé)遞工具，李萍負(fù)責(zé)刷油漆、修水管，兩個人配合默契。在這個過程中，李萍示范了從不會到會的學(xué)習(xí)過程，讓兒子看到她處理自己不擅長事情時持有的態(tài)度。這種態(tài)度，比任何說教更有用。

也許，你開始明白，父母的教養(yǎng)直覺，必須建立在和孩子充分互動的基礎(chǔ)上。無論有多少位專家指導(dǎo)我們的教育，我們都必須花費(fèi)足夠的時間和孩子待在一起。孩子做出某個行為，我們對他做出自然的回應(yīng)，這就是科學(xué)家們經(jīng)常提到的“反饋回路”。當(dāng)兩個人之間的回路建立得順暢時，離成功的教育也就更近了一步！