案例情境教學對高職口腔醫學生臨床思維能力的培養

◆摘 要：新世紀以來，我國高度重視教學方式的變革創新，大力提倡素質教育。在這一大背景下，不僅中小學與高中的教育方式發生了重大變化，各大學高校的教學方式也發生了巨大變化，改變了以往的課本理論知識傳授為教學的全部內容的做法，更加重視實踐能力與創新思維的培養。十八大以來，習近平主席在多個場合提到了開展職業教育的重要性，勉勵各大專與高職教育者做好職業教育工作，不斷改革創新教育方法，使職業教育更加的貼合職業工作，使接受過職業教育的學生能夠更好更快的適應工作崗位。對高職口腔醫學生進行案例情境教學就是一個恒好的例子，有利于培養高職口腔醫學生的臨床思維能力，是他們能更好的適應工作。本文即在概述案例情境教學與傳統教學方法的教學試驗比較的基礎上，簡單總結案例情境教學與傳統教學方法的教學試驗比較的結論。

◆關鍵詞：高職口腔醫學生；口腔內科學；案例情境教學；臨床思維能力

隨著人民生活的改善，越來越多的汽水飲料、酸奶、糖類等對牙齒有傷害的零食進入到了人們的日常生活，加之人們缺乏科學的護牙與清潔口腔的知識，就導致了大量口腔問題的出現。加大了對口腔醫生的需求，而高職口腔醫學教育就是一個很好的口腔醫生補充。但目前來說，大部門高職口腔醫學教育采取的是傳統的理論教學方式，這就導致學生缺乏一定的臨床思維能力與應變能力。在這種情況下，高職口腔醫學教育開始大力探索實驗案例情境教學對高職口腔醫學生臨床思維能力的培養的作用，并取得了一定成效。尤其是在同時開展傳統教學法和案例情境教學法時，就可以發現原本能力相近的兩組學生在接受不同的兩種教學方法后，接受案例情境教學的學生明顯更加具備臨床思維能力，能更快地適應口腔醫學的臨床工作。

1案例情境教學與傳統教學方法的教學試驗比較

1.1教學試驗對象

從我校2018級高職口腔醫學專業中選取100名作為教學試驗對象，按照入學成績、考試成績、平時表現的綜合評價平分為兩個A、B兩個教學試驗小組，其中每個小組各位50人。

1.2教學實驗方法

在教學實驗過程中，A、B兩組都由同一個教師進行授課，使用教材、課時都相同，只是采用不同的教學方法。將A組定為實驗小組，接受案例情境教學，B組則采用傳統教學方式。在進行案例情境教學時，教師將在教學準備工作時準備好與本課內容有關的臨床病例，并將相關資料提前下發給學生思考討論，在上課過程中教師就會通過各種教學手段來重現臨床案例的情境，在特定的口腔臨床案例情景中講授相關的病例知識，分析病例與治療中可能出現的各種情境，引導學生去思考在相似的臨床情境中如何的去進行口腔治療。傳統的教學方法則是以教師為課堂的主體，通過教師的口頭講授來學習口腔醫學的相關知識，達到口腔醫學教學的目的。

2案例情境教學與傳統教學方法的教學試驗比較的結論

2.1案例情境教學有利于促進高職口腔醫學生臨床思維能力的發展

案例情境教學是一種新型的口腔醫學教育方法，他改變了以往以教師為主的教學方法，更加注重學生在學習過程中的體會、思考，是一項以學生為課堂主體的教育方法。首先，由于案例情境教學力求重現口腔病例情境，這就有利于學生了解臨床診斷的程序、方法和可能出現的突發情況極其應對措施。其次，案例情境教學強調學生的思考討論，這就要有利于深化學生的理論知識，加強他們對于口腔醫學案例的理解，培養他們的臨床思維能力。最后，案例情境教學以學生為主體，注重學生的感受，新奇的教學方式與交流討論有利于激發學生學習的積極性，使學生能夠自覺學習，自覺思考，不斷提高臨床思維能力。由此可見，案例情境教學有利于促進高職口腔醫學生臨床思維能力的發展。

2.2教師應具備相應能力案例情境教學有利于醫學生臨床思維的培養

案例情境教學雖然是以學生為主體的教學方法，但教師在其中的引導作用同樣的不可或缺。案例情境教學不同于傳統教學的教學模式要求教師不斷地學習新的教學理念，鍛煉自己的語言表達能力與情境構造能力，能夠將口腔病例分析等口腔醫學的理論知識與具體的臨床經驗相結合，從而更好的進行案例情境的營造，加強對學生臨床思維能力的培養。

3結語

高職口腔醫學教育對我國口腔醫學事業的發展具有重要意義，為了提高我國口腔醫學教育的質量，加強口腔醫學生的臨床思維能力。各高職口腔醫學教學必須積極響應國家教育改革的號召，探索案例情境教學的教學方法，教師也應該不斷提高案例情境教學的能力，從而更好地提高高職口腔醫學生的臨床思維能力，為我國口腔醫學事業的發展儲備人才。

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作者簡介

顧紅艷（1989.10—），女，民族：漢族；籍貫：山東省臨沂市蘭陵縣；職稱：助教（專業技術12級）。