打造優質繪本，助力幼兒園教學

李文姬

摘 要：為幼兒園量身打造適宜的、操作性強的優秀繪本資源，是很有必要的，也是非常有價值的。《小雨點早期閱讀》正是本著這樣的初衷，從繪本主題的選擇，到預設、建構系統的教學活動方案，編輯提前介入，全程參與，與各位專家、作者通力協作，高效、保質地完成了任務。

關鍵詞：幼兒繪本 幼兒園 少兒閱讀

《小雨點早期閱讀》是一套專為幼兒園量身打造的繪本叢書。出版后，因其準確的市場定位、實用的教學方法、符合幼兒身心發展的特點、體現中國優秀的傳統文化，受到了廣大幼兒園教師的歡迎，并輸出版權30余種，其中的《我是誰》精裝版入選“2018年向全國青少年推薦百種優秀出版物”。作為本叢書主要的編輯人員，憶起組稿、編稿期間的點點滴滴，心有感觸，與大家分享。

一、精準定位，量體裁衣

繪本，作為最適合幼兒閱讀的書籍，備受幼兒園教師的青睞，很多幼兒園也在積極地開展繪本閱讀和繪本教學活動。

繪本教學，是以繪本為載體，在師幼有效的互動中，共同解讀對畫面的理解，培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。繪本教學活動，對幼兒思維、語言的發展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有很大的作用。

在這種情勢下，很多幼兒園都在嘗試開展自己的繪本教學活動，但在具體的實施過程中，有不少園所都遇到了困難。這些困難，與我國目前學前教育的資源不足、師資力量比較薄弱的狀況密切相關。如何根據經費狀況、師資水平、師幼之比等各種條件，合理、有效地開展繪本教學活動，對很多園所來說，是一件比較困難的事情。因此，為幼兒園研發適宜的、操作性強的優秀繪本資源是很有必要的，也是非常有價值的。

2018年11月頒布的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》在第二十六條中明確提出：“國家制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本。”

可見，繪本與玩教具一樣，是幼兒園必備的活動資源。

二、確立思路，全程參與

為了更高效、高質地完成任務，在選題策劃之初，我們就與作者充分溝通，確立了基本的工作思路，并全程參與到各個環節中，以協助作者完成書稿的創作。

1.作者眾多，需理順不同的環節，并分清主次

繪本的作者通常有文字作者和圖畫作者，而《小雨點早期閱讀》的目標對象是幼兒園中3～6歲的幼兒，因此，除了關注繪本本身的文學性和藝術性之外，更要關注幼兒的身心發展特點。可以說，學前教育方面的專家是重中之重。為此，我們邀請朱家雄教授做我們的總顧問，從學前教育的宏觀層面對選題內容提出了具體的要求和建議，并對前期設置的所有主題和后期的書稿內容進行了嚴格的審核。同時，我們以鄭州市閻莉名師工作室的幼教教研團隊為依托，進行了前期的主題設計和選擇，并進行后期的書稿審讀、教學活動方案設計和實踐。而繪本本身的文字內容和插圖則是中間環節。

2.重視前期主題的設計和內容框架的搭建，為作者提供詳細的建議

我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，在做這套繪本時，我們做了精心而又周全的考慮。

（1）考慮年齡的適宜性，尊重每個年齡段幼兒的身心發展特點和閱讀體驗

主題內容的設計既要順應不同年齡段幼兒的年齡特點和審美心理，同時要與幼兒的生活情境密切相關。為了確立適宜的主題，我們多次召開會議，就各個教研員、園長提供的主題進行了激烈的討論。在此基礎上，我們將主題按小、中、大班的年齡段精細分級，并按學期分為上、下部分，包括主題的對應月份也做了相應的規劃。如小班的9月份，我們安排了緩解入園焦慮、如廁的主題，《媽媽也是這樣的》《多米尿褲子了》正表現了這樣的主題。中班的幼兒開始對自我進行認知，我們安排了《我是誰》。大班的幼兒在愉悅接納自己的同時，開始接受個體的差異，我們安排了《吵吵鬧鬧先生和安安靜靜小姐》。

（2）考慮文化的適宜性，傳承中華優秀的傳統文化

做學前教育，必須考慮文化適宜性問題。我國著名教育家陳鶴琴先生早年提出：“活教育”的目的就是“做人、做中國人、做現代的中國人”。所以，我們要做代表著中國優秀文化的原創繪本，讓中華優秀文化的傳承從啟蒙教育開始。

在書稿的組織過程中，我們一直遵循著這樣的原則。除了將一些經典故事改編成繪本外，如《三個和尚》《花木蘭》，一些書稿的內容也直接體現著優秀的傳統文化內涵，如《我喜歡過年》《師父的蘭花》。在細節上，我們更將中國文化滲透到了每幅畫面中。如《來不及了》這本書中的京劇人物造型、中國傳統點心。《花木蘭》中的圖畫色彩風格，參考了敦煌壁畫的造型風格，人物的服飾用漢服來表現。在后期的教學方案教研中，教師們設計了“美麗的漢服”這一活動，讓幼兒了解漢服交領右衽、無扣結纓、褒衣大袖的基本特點，初步感知服飾中蘊含的文化意義。中國之所以被稱為衣冠上國，是因為傳統的衣冠服飾被賦予了神圣的意義。漢服不僅僅好看，更重要的是蘊含著中華民族最質樸、最崇高的理念——天人合一。

（3）考慮個體的適宜性，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異

幼兒在閱讀繪本時，既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，我們在選擇內容時，充分考慮到要通過不同的材料和信息，幫助幼兒整合和反思已有經驗，實現自我精神世界的升華。同時，多角度、多領域地設計活動方案，鼓勵幼兒用自己的方式發現問題、解決問題。

（4）考慮季節、節日等因素，與幼兒園的常規教學活動有機結合

叢書中的所有繪本都有內在的邏輯順序，都與相應的季節、節日等一一對應，我們也為園所提供了詳細的活動計劃安排表。如《下雪了》安排在上學期的12月份，《找春天》安排在下學期的3月初，《我們要去挖紅薯》安排在秋天，《空中小屋》安排在春天。《媽媽，我來幫你》安排在三八婦女節前后，《來不及了》安排在五一勞動節前后。

（5）考慮內容的多樣性和表現形式的多樣性

這套繪本幾乎涵蓋了3～6歲幼兒生活、成長的各個方面，包括智能培養、數學邏輯、科學探究、情緒管理、美德養成、藝術創想、生命感動、成長生活、社會發展等。在表現形式上，我們力求插畫的風格多樣，除彩鉛、水粉、油畫等風格外，也使用了拼貼、剪紙、裝飾畫等表現風格。

以上的諸多考慮，與我們的主題一起，形成了十分具體、詳細的寫作要求和建議，為文字作者的創作提供了強有力的理論支撐和細節考量。對于插圖作者，我們同樣是竭盡全力地協助。如涉及幼兒園的場景時，大到幼兒園的外觀造型、大型器械，小到毛巾、杯子的擺放，區角的布置，環創墻上的裝飾，我們都力求準確、精致、貼合幼兒園的實際環境。為此，我們搜集了大量的照片和資料，附在文稿中供作者參考。可以說，編輯前期的工作做得越詳細，后期的工作就會越順暢，可以減少溝通和修改的次數，達到事半功倍的效果。

3.在實踐的基礎上，為幼兒園提供系統的教學活動方案

我們依托閻莉名師工作室的教研團隊，請教師從每一本繪本素材中挖掘不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，演繹出不同的教學活動。這些活動方案，最后形成了兩冊富有特色的《小雨點原創繪本創意教學設計》。這兩本書，與繪本一起，形成了一整套完備的、可操作性極強的繪本資源。

從規劃產品線，到正式出版，這套繪本資源歷經了三年的磨礪。它的完成，有賴于各位專家、教師、作家、畫家的通力協作。它的編輯歷程，是童心、詩意、浪漫的旅程，是讓人感到創意無限、合作快樂的奇妙旅程。繪本，是讓人感到幸福、讓人心靈得到滋養的美味佳肴、視覺盛宴。讓優秀的繪本資源走進幼兒園的教學，讓繪本成為每位教師和幼兒的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一部分。

（作者單位系海燕出版社有限公司）