基于自微課的大學生創新能力提升策略

周晨陽，謝 駿，印 東，劉毅文

（懷化學院 計算機科學與工程學院，湖南 懷化 418008）

1 研究背景

“互聯網+”是創新2.0下互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，是互聯網思維的進一步實踐成果。它以互聯網為依托，與傳統行業進行深度融合，將互聯網的創新成果深度融合于社會各個領域，以提高社會創新力與生產力。

“互聯網+教育”的核心是依附于網絡的多種模式來對學生進行教學。借助網絡學習平臺，教師將授課視頻發布在平臺上，學生可自主選擇個人喜愛的方向或科目進行網上學習。教師可在互聯網上開展各式各樣的教學活動，如網上教研、在線備課、在線答疑、布置和批閱作業等，展現互聯網空間的共享性與便捷性。

在移動互聯網時代所構建的學習生態圈中，對創造性和智慧性的要求越來越高，教育在互聯網技術的推動下變得越來越多樣化和終身化，學習越來越個性化和廣泛化。教師的角色必然要圍繞學生創新能力的培養進行重塑，但絕不會消失，而是在教育變革中承擔更重要的使命，由知識的“二傳手”轉變為培養質疑和創新精神的“引路人”，成為推動教育變革的關鍵力量，也成為互聯網教育中不可或缺的重要構成主體，并發揮越來越重要的作用。現階段我們該如何將創新精神嵌入教學中，潛移默化地培養并提升學生自主創新能力是一個值得我們思考的問題。

2 形勢分析

在十九大報告中，“創新”一詞出現50余次，習近平總書記再次強調“創新是引領發展的第一動力”。由此可見，國家和社會要想長遠發展就必須要有創新意識和創新能力以及大量的創新型人才。高校應當擔負起為國家與社會培養創新型人才的使命。在“互聯網+”的時代浪潮下，傳統的教育模式刮起了改革之風，經歷了一番變革，學生知識體系的輸入方式多種多樣，如慕課、微課、翻轉課堂、移動課堂等，但學生對于知識學習的有效輸出卻依然不足，手段乏善可陳，缺少個性化的輸出，極大地限制了學生的創新能力。

創新能力的基本內涵包括創新意識、創新思維和創新技能，其核心是創新思維。現代的創新型人才必須要有敏銳的創新意識、前衛的創新思維和扎實的創新技能。從學生的個人成長與未來發展的角度來看，傳統教育的劣勢明顯：相同的教材、平均化的教學難度、相同的授課方式、相同標準的考核，在這種“平均化”的環境中，學生被批量生產，缺乏個性化定制，難以滿足起點水平不同、天賦差異明顯的不同學生個體的學習需求，在此方法下培養出來的人才缺乏核心競爭力與創新意識能力。

3 現階段應嘗試的教學模式

如何最大限度地挖掘學生的潛力，使學生輸入的知識能夠最高效地輸出是現階段教育一直所思考的問題。教師“教”的最終目的是為了學生更好地“學”，為了突出個性化教學和創新人才培養，在強化教學設計和反思的基礎上，培養學生的創新能力，提出一種新的教學檢驗方式——自微課。

自微課，即將微課錄制的主角由教師轉變為學生，上課時，教師把握課程的重點、難點，將錄制此重點、難點的微課任務分配給每一位同學，以此作為階段性任務；或是在此教學任務結束后，以錄制本課程知識點的微課作為課后作業布置給學生，并根據實際情況進行評分，評分標準有制作精美度、知識飽和度、學生對此知識講解的接受度等。為使微課錄制的內容更飽和，在錄制微課伊始，學生需自主學習這一相關知識點，并不斷進行思考、總結，以呈現高標準的微課，此時學生已從“被動灌輸知識”的角色轉換為“主動吸收知識”。這一舉措留給了學生極大的創作空間，最大限度地發揮了學生的想象力與創造力，從而達到提高學生自主創新能力的效果。

在學生錄制微課之后，在很大程度上已將此知識點“吃透”，或還帶著些許疑問，在這個情況下聽教師講課事半功倍，能更好地掌握此課程。制作完成的微課可經管理員審核并上傳至教學資源庫中，供學校各位學生觀看。

學生可在平臺觀看微課并進行評論互動、留言疑問，微課的作者則可以在提問區進行答疑，在答疑過程中又能將知識不斷地鞏固、不斷思考，最終達到終身不忘的目的。從學生的角色轉變為一位“小老師”的角色，學生的學習更加豐富多彩，從被動學習轉換為自主驅動學習。圖1為自微課學習模型。

圖1 自微課的教學模型

4 開展“自微課”反饋模式的分析

慕課雖與傳統教學模式有很大的區別，但其本質還是“老師為主，學生為輔”的教學方法，而“自微課”采用的是“學生為主，老師為輔”的教學方法，在改變傳統師生關系的同時，還重新設計了“教”與“學”的實質內容，對老師的綜合素質提出了更高的要求。圖2的內容為自微課的反饋模型。

圖2 自微課的反饋模型

“自微課”的出現，使課堂中教師的主體地位“降”為輔導、答疑的角色，經歷了微課制作之后的學生對該知識點的理解更深刻，傳統教學模式的備課知識可能已經不足以滿足學生，導致這種“輔導”與“答疑”要求教師在課前付出更多的備課時間與精力，為學生答疑作好充分的準備，從而實現促進教師鉆研學術、提高教學能力的目的，將更多精力置于教學。讓教師從一個講授者變成學習的啟發者、激勵者，讓學生從被動的填鴨式教學中解脫出來，能夠積極主動地學習知識，學生的學習將變得更加高效，教學質量也隨之水漲船高。“自微課”還能在課堂外進行應用與延伸，學生能將做好的微課作品參加微課類競賽，在競賽中不斷提升自己。在此模式下教學的優點如下。

（1）在錄制微課前，學生需要自己尋找資料，自學知識點，增強了學生的學習能力和資料甄別能力。

（2）因制作微課時學生是從自己的角度對知識點進行制作，減少了知識盲點，使知識重點、難點以學生更能接受的形式進行教學。

（3）因微課制作的不可重復性與個性化，以此作為學生的階段考核也是非常可行的，用更生動的形式將學生從傳統作業形式中掙脫出來，將作業抄襲的可能性降低至零。

（4）在制作微課視頻時，為使微課制作得更為精美，學生不僅需要將知識漏洞補充完整，還需熟練操作視頻錄制、剪輯、添加字幕等相關操作，提高了學生的動手能力，從側面提高了學生的綜合素質。

（5）學生與其他參與者或課程制作者同步或異步交互，不閉門造車，制作完成后微課將上傳到教學資源庫，學生的交流和探討會促進微課制作者以及微課觀看者對該知識點的掌握。

微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大。它的形式是自主學習，目的是使學生達到最佳學習效果。在現實的大學課堂教學中，最大限度地提高學生的學習主動性、思維創新能力才是教育的根本，可以為學生未來踏入社會奠定基礎。

5 “自微課”教學模式取得的成效

懷化學院創新基地在2018—2019學年上學期對該新教學模式進行了試驗，可以從考核結果與學生學習滿意度來分析此模式的可行性，也可以從編程競賽類、項目開發類、作業3個方面進行微課的錄制，并由學生自行觀看。

自實行“自微課”教學模式以來，學生的學習積極性大大提高，為呈現最高水準的授課視頻，學生在課余時間自主學習、不斷充實自己的知識，在提高學生學習積極性方面效果驚人。因學生自主錄制學習視頻，學生能夠講解自己在學習此知識的過程中所遇到的陷阱與難點，這是教師錄制學習視頻所無法比擬的優點。

為直觀看出自微課模式與傳統授課模式的差距，我們采取對照實驗將結果用數據量化。在操作系統原理與Linux實踐課程中，對兩個班學生進行對照實驗，兩班人數均為48人，實驗時長為60天，授課的知識點見圖3。

圖3 授課內容明細表

實驗組學生在上課前制作該課題的微課或在課后制作微課作為課后作業，對照組則采用常規授課模式。在實驗結束前的最后階段對兩組學生進行考查，老師綜合此次實驗中上課的知識點，精挑細選了一些最能檢驗學生學習程度的題目，將其匯聚在一套試卷上，對學生安排了一場兩個小時的考試。試卷批改完后，按合格與優兩個等級評定學生成績，得分60～79 分為合格，大于80 分為優，考核結果見表1。

表1 兩組考核結果比較

兩組學生考核成績均呈正態分布，由上圖可知實驗組學生考核成績明顯高于對照組，對所得數據進行統計分析，數據以（x±s）表示，p＜0.05表示有顯著差異。在實驗組中隨機抽樣，讓學生對學習過程進行評價，學生均表示在制作微課的過程中深入了解知識點的各個細節，達到精益求精的效果，且結合自己的理解能夠將知識點舉一反三，使成績有明顯差異。

在考查完學生的知識接受能力之后，再對兩組學生進行思維創造力測驗，考核使用的測驗方法為“托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）”。該測驗由美國心理學教授托蘭斯編制，是目前應用最廣泛的創造力測驗，適用于從幼兒園到研究生水平的個體，是一項主要考察分散性思維創造性成就的創新能力測試，被業界認為是對發散性思維的可靠檢驗。本次實驗對兩組學生采用了“言語創造性思維測驗”，其中包括7個測驗：提問題、猜原因、猜后果、產品改造、非常用途測驗、非常問題、假想。測驗后，心理兩組老師對學生的答卷進行總體評判，得出結果為：實驗組學生的思維創造力遠大于對照組的學生。

6 結 語

自微課模式不走尋常路，打破學習傳統路線，掙脫灌輸教育的束縛，讓學生在制作微課的過程中不斷地提升創造性，繼而提升創新能力。“互聯網+”時代的降臨，讓我們可以顛覆性地進行教育革命，新的科技和模式可以提高學生的自主學習能力與教師的專業教學能力，提高教學質量與教育回報率，與此同時，還能降低教育成本，可謂是一勞多得。從傳統的課堂教育，到慕課的線上課堂教育，再到現在的自微課，無不體現出了人們對教育模式的不斷探索與改進，旨在最大化呈現教育新姿態，不斷提高學生的創新能力與綜合素質，使學生能夠更好地適應社會新發展。