親子閱讀到獨立閱讀從橋梁書開始

習近平主席曾說：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的首任教師，家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。要提高孩子的文化素養，必須從小培養他們熱愛讀書的好品質，并及早養成獨立閱讀的良好習慣，“親子閱讀”恰恰是一個奠基工程。激發孩子對閱讀的興趣，是孩子最終能否形成獨立閱讀習慣的決定性因素，也是親子閱讀期間最重要的任務。當孩子開始對圖書有了興趣，就會發揮閱讀主動性，這過程可能是漫長而艱難的，但有一種過渡性的讀物可能會幫助父母引導孩子順利完成這一蛻變——橋梁書。

為什么親子閱讀很重要 趙忠心

家庭是孩子出生的場所，是孩子最初的、也是最長久的生活環境，是他們走上社會的第一步，更是他們進入社會生活之前的“演習場”。在孩子成長、發展、成熟的過程中，家庭教育起著非常重要且無可替代的作用。父母重視家庭教育，把教育子女作為不可推卸的責任，已經成為中華民族的優秀文化傳統。特別是在今天，隨著社會和科學技術的飛速發展，社會對于勞動力數量的要求，逐步轉變為對勞動力質量的要求，父母都希望把孩子塑造成為“精品”，使之成為出類拔萃的佼佼者。

書籍是承載、傳遞知識的媒介，圖書可以使人們突破時間和空間的限制，直接感受到精彩紛呈的外部世界。“親子閱讀”又稱“親子共讀”，是個綜合性的概念，不僅僅指的是“閱讀”這一個環節，還應該包括帶孩子去圖書館、書店等公共場所瀏覽和借閱圖書、挑選和購買圖書；陪孩子閱讀圖書、講述、介紹圖書的內容，與孩子交流讀書的收獲和感想；引導孩子復述圖書的內容，指導孩子通過表演、繪畫、做手工、小實驗等多種形式再現圖書的內容和情節等。

年齡小的孩子還不識字，或識字不多，不能獨立閱讀，所以孩子閱讀圖書的欲望不是天生的，更不用說形成閱讀的習慣。要使孩子喜歡閱讀，逐步養成自覺閱讀的習慣，應針對孩子好奇心強、喜歡探索新鮮事物、好模仿等心理特點，采取“親子閱讀”的方式讓家長和孩子共同參與、分享，在家長感染、引導、影響、帶動的作用下，讓孩子在親子閱讀的過程中發現圖書的奧妙，體驗讀書的樂趣，從而激發讀書的興趣。

我們之所以倡導親子閱讀，不僅因為這種方式是可行的，也是很有必要的。小孩子缺乏獨立活動的能力，主要的活動場所是家庭、幼兒園或學校。生活空間、環境狹窄，活動范圍有限，視野的開闊性、廣泛性也受到很大的限制，但他們對新鮮、新奇、新穎的事物又具有天生的好奇心和探索的欲望，希望了解新鮮的事物。

激發孩子學習欲望和閱讀興趣

家長通過與孩子一起閱讀圖書，可以讓孩子從中獲得知識，開闊孩子的眼界，增長孩子的見識，激發孩子的求知欲望，引起孩子對圖書的興趣。

提高孩子語言表達能力

圖書的語言都是經過作者反復斟酌、編輯精心加工過的，不僅準確、規范，也具有很強的邏輯性。家長給孩子誦讀圖書的文字，引導孩子自己閱讀，不僅可以讓孩子欣賞到語言的美妙，提高孩子口頭語言的表達能力，也有利于孩子的文字表達能力，即寫作能力。

有效培養孩子的注意力

小孩子的注意力不穩固，容易分散，而親子閱讀是培養孩子注意力集中的有效途徑。家長在與孩子一起閱讀時，要盡可能選擇有趣的，對孩子有吸引力的，適合孩子年齡特征的故事書，通過圖畫、形象、內容吸引孩子。這樣可以使孩子保持高度集中，通過多次訓練，孩子的注意力保持時間會慢慢延長。

密切父母與孩子之間的感情

要孩子從感情上樂于接受家長的教育，家長必須要盡力密切與孩子之間的感情，取得孩子的信任。家長與孩子一起進行親子閱讀，引領孩子了解直接感受不到的事物，諸如動物、植物、人物、故事等，帶領孩子認識五彩繽紛的大千世界。在這個過程中，就像“潤物細無聲”的春雨滋潤孩子的心田，讓他們深切感受到父母的愛。

趙忠心 北京師范大學教教授、中國教育學會家庭教育專業委員會名譽理事長。

兒童閱讀要分級 張貴勇

橋梁書是孩子閱讀旅途上的“必經之路”，在它背后有兒童分級閱讀的理論支撐。所謂分級閱讀，即是針對不同年齡的孩子，按閱讀能力的高低來劃分不同的級別，進而為孩子提供符合其閱讀能力的書，幫助他們找到閱讀的樂趣。

有研究發現，隨著年齡的增長，孩子的閱讀興趣、閱讀能力的差異很大：幼兒園的孩子可能都喜歡圖畫書，但到了小學三四、年級或更高年級，孩子的閱讀品味變得五花八門，有的喜歡動物小說、有的喜歡科普書、偵探小說、詩歌等，有的干脆不再喜歡閱讀。孩子的閱讀能力也有很大差異：有的孩子已經不愛讀書；有的依然停留在讀圖階段；有的只能讀稍短一些的文學作品；有的卻能自主閱讀經典世界名著。

兒童閱讀分級的重要性

兒童閱讀的這種差異是有閱讀規律支撐的。美國是很早推出兒童閱讀分級的國家，其建立分級閱讀標準的重要參照因素，就是兒童的閱讀能力與書籍的閱讀難度，力求兩者之間達到一種科學的平衡。分級的主要參照包括書本長度、頁面布置和表現形式、插圖提供的信息量、概念的復雜與相似程度、文本的可預測性、重復使用字詞的數量等等。

有調查數字顯示，在法國人均每年閱讀圖書11本，而我國遠遠低于這個數字。美國兒童自主閱讀能力從4歲開始形成，而我國要推遲到8歲。分級閱讀的核心是培育、引導少年兒童從依賴性閱讀發展為自主閱讀。另外，由于提供了大量可以選擇的，涵蓋各個領域的少兒圖書，某種程度上可以說彌補了孩子無書可看和無書可選的遺憾，為閱讀提供了廣闊的空間。

分級閱讀另一層意義類似于電影分級，即為不同年齡段的孩子提供適合的書。當孩子讀到自己喜歡并能順利閱讀的書，他的閱讀水平會較快提高。而閱讀最大的快樂，不是在書里看到別人，而是在閱讀里面看到自己，從而對自己和生活有了更為深刻的理解和感悟。我兒子哲哲剛上小學時，我給他讀《萬物簡史》，雖然這是一本經典的科普書，但這時候他不知所以然，因此不愛讀或讀不進去。相反，若以圖畫書版的“神奇校車”系列作鋪墊，孩子可能就讀得進去，并對科學產生興趣。我一位朋友的孩子因為讀了這套書，對發電廠很感興趣，隔幾天就讓媽媽帶他到電廠附近去參觀。

在歐美國家，分級閱讀理念相對成熟。在美國，比較常見的有兩種分級方式，一種是指導型的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單的，Z是最難的，按照26個字母的順序排列，將讀者群分成26個級別。這一觀點在1996年和2001年出版的兩部著作《閱讀指導給孩子第一次教導》《指導閱讀和作用分級》里都有提到。另一種是萊克賽爾（Lexile）分級系統，也叫藍思分級，一個分數系統——從初讀者開始劃分，最高到1700分。藍思有一套閱讀水準測評系統，包括詞匯、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的考核，共有兩套，分別針對2-5年級、6-12年級。

我的一個朋友講過關于分級閱讀的切身體驗，她愛人到美國斯坦福大學做訪問學者，孩子也一同跟去，在當地一所小學讀書。學校老師先帶孩子進行閱讀測試，結果是D級，說明孩子的英文閱讀水平比較低。于是，老師拿來很多圖畫書讓孩子讀。幾個月后孩子進步很大，經測試后已經達到H級別的水平，老師轉而推薦了大量的兒童文學作品。

橋梁書在兒童閱讀過程中的作用

從現實角度看，橋梁書的確能幫助孩子跨越閱讀障礙。尤其是閱讀基礎不好的小學生，面對特定題材的作家作品時，往往讀不進去。而在孩子從幼兒階段向少兒階段過渡時，對于實現無障礙閱讀，讓孩子通過閱讀適合其年齡和能力的書，進而真正對閱讀發生興趣，由點及面，觸類旁通，橋梁書起了很好的過渡作用。

當孩子讀到自己喜歡并能順利閱讀的書，其閱讀水平便會較快提高，更重要的是，由于匹配了孩子的閱讀能力，更容易激發孩子的閱讀潛能。就像哲哲閱讀《老鼠記者》系列時，那種迫不及待、不讀完不罷休的精神頭兒，有一種如遇知音、相見恨晚的感覺。讀完了一輯，還要讀下一輯，很有種欲罷不能的沖動。花費兩三月讀完《老鼠記者》系列的另一個意外收獲是，哲哲愿意自己去讀并且能夠自己閱讀一些經典的兒童文學作品，如《夏洛的網》《吹小號的天鵝》《了不起的狐貍爸爸》等作品，在閱讀之路上，他儼然有了小讀者的模樣。

閱讀最大的樂趣是可以在書中看到自己，感受到自己的生命是滿的，每天都在進步，在享受。因此，在終身讀者的培養過程中，最重要、最該銘記的是呵護孩子的閱讀興趣，讓孩子感受到閱讀的快樂。尤其是在親子閱讀或引導孩子自主閱讀的關鍵階段，父母別忘了給孩子適宜的、有趣的橋梁書。有了這座橋梁，孩子的閱讀之路就會少一些磕絆，慢慢愛上閱讀，進而去追隨書中那些優秀的人物，走向更為宏闊的精彩世界。

分級閱讀小科普

分級閱讀起源于20世紀前中后期英、美等發達國家，它將兒童讀物按3-6歲、6-9歲、9-12歲的閱讀習慣、接受心理等進行分級，是提高兒童閱讀能力的有效方法。

在法國，出版物監管委員會于2002年責成法國出版業聯合會系統地擬定具體的分級方案。但方案至今尚未出臺，2006年以后，出版商們便開始運用。部分出版商會在書頁的下方標注“注意！不適宜夜晚閱讀”、“適合有經驗的讀者”等信息。2007年，英美兩國的出版商就推出了分級閱讀這個概念。美國主要幾個實行分級閱讀的童書出版商的分類方式是初級階段（5-7歲）、發展階段（7-9歲）和成熟階段（9歲以上）。在我國香港和臺灣地區，分級閱讀也有10年以上的歷史。臺灣推行分級閱讀始于繪本，后來為鼓勵中年級學生獨立閱讀，發展出文字較繪本多、圖畫較繪本少的一類書，被稱為“橋梁書”。

我國分級閱讀從概念到行動，還是新事物。2008年人民教育出版社提出引進“橋梁書”的概念，倡導兒童分級閱讀。2008年7月，南方分級閱讀研究中心成立。華東師范大學出版社學前教育分社2009年完成了兒童學前分級閱讀項目，被教育部列為國家研究課題，并在部分地區的幼兒園開始實踐。2009年初，貴州人民出版社推出首套鸝聲分級閱讀讀物。2009年5月，接力出版社成立接力兒童分級閱讀研究中心，并發布了“關于推進中國兒童分級閱讀的倡議書”，出臺中國兒童讀物分級閱讀指導建議及首批分級閱讀指導書目。

張貴勇 中國教育報資深編輯。首都師范大學博士

兒童閱讀中的橋梁書 李一慢

什么是橋梁書

兒童時期培養孩子一個良好的閱讀習慣，將會奠定孩子一生的學習基礎。在幼兒期，我們一般把書當作普通的玩具提供給孩子，讓他們撕咬、抓握、翻翻、讀讀，進行感官刺激，父母也可以與之共讀，讓孩子習慣語音中透出的母語之美。大量的親子閱讀將美好的情感、曼妙的文字加以具化，讓孩子喜歡上圖文所傳達的內容之美。到了學齡期，他們將學會獨立閱讀、學會怎樣閱讀、享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習慣，為將來從閱讀中學會如何學習打下基礎。橋梁書就是承擔這樣功能的一類童書。從形式上是從圖畫書過渡到文字書的銜接童書，從方式上是從親子閱讀過渡到獨立閱讀。

歐美國家在圖畫書之后，是易讀書和章節書。橋梁書可以說是初級章節書和易讀書的統稱。“橋梁書”一詞看起來也是引進詞匯，但這個類型的童書的出版，在國內并未缺席，為了幼小銜接和拼音學習，國內還出版了不少相似品種，比如適合小學生的拼音讀物、美繪版、大字版等等，只不過沒有引起太多關注罷了。

橋梁書的特點

字大：便于閱讀，保護視力，也便于識別。橋梁書的字體通常是18號字或者更大的字號。與一般的圖畫書相比，橋梁書的語句通常比較短，每頁上的文字行數不多，書中的留白都是設計師的特別設計，書中段落和文字的間距較大，基本上每頁都會有文字。

詞熟：使用各年齡段常用詞，讓孩子有閱讀安全感，同時可以逐步累積詞匯量。

句短：一般會在5-10個詞：容易閱讀，便于理解。

行少：每頁的行數大概為12-20行之間。根據級別和圖的比例，會下探到個位數，或者超過20行；

圖半：橋梁書中圖不再是主角，而是配角，是文字的補充，是幫助孩子理解文字的工具。從大部分是圖畫到一半左右，有時略少于一半。

為什么要讀橋梁書

細心的父母會發現，很多孩子識字量已經上千，翻開一本兒童讀物，大部分字都認識，但還是不肯自己讀書，覺得自己讀太累。甚至有的孩子在慢慢讀完一段后，對段落的意思并不十分理解。

閱讀是一個非常復雜的過程，不僅涉及眼力識別、調取字庫、匹配，還涉及意義的理解等。孩子非常容易感到疲勞，并因此望而卻步。識字如果不能與閱讀結合，孩子很容易忘記已經認識的字，成人給孩子布置更多的寫字、組詞練習，越發擠占本來就少得可憐的閱讀時間。沒有在小學一、二年級發展出獨立閱讀能力，不僅會給今后長遠的工作和生活帶來障礙，也會嚴重影響今后各科的學習。

現在不少家庭從孩子很小開始就開展親子閱讀，這對孩子閱讀能力的發展非常重要。但上小學后，很多家庭就停止了親子閱讀，把一切交給了學校。其實這個時候，孩子仍然需要家庭幫助。在小學一二年級，培養閱讀耐力特別重要。而閱讀耐力的培養除了積累獨立閱讀量沒有其他的捷徑。但這個年齡段的孩子心理發展已經到了一定水平，如果讀物過于簡單，就無法引起他們的興趣。因此，最關鍵的是，要挑選能夠吸引這個年齡階段孩子的興趣、同時文字量又不太大的讀物，讓孩子產生強烈的沖動，愿意并能夠比較容易地讀下去。這時，在圖畫書與純文字書之間過渡的橋梁書，就成了很好的選擇。

橋梁書連接圖畫書和文字書，兼具二者的優點，有利于閱讀習慣的延續。

橋梁書既可以用孩子熟悉的讀圖方式閱讀，又能感受到更為豐富優美的文字。

很多橋梁書包含三個級別，第一級別更接近于圖畫書，字號比其他系列小，以親子閱讀為主。第二級別是“標準”的橋梁書，字號大了許多，其意在于鼓勵孩子自主閱讀，字數可以達到干字以上。第三級別就是入門級別的章節書了，多為4-8章，字數可達萬字左右。橋梁書多為系列書，同系列的作者、題材、寫作有其共同性，會降低在閱讀中可能遇到的生詞多、復雜的句式和表達，或者不熟悉的故事背景，而造成的閱讀理解困難，從而增強閱讀興趣和信心。

橋梁書連接單篇閱讀到長故事和章節書閱讀，能促進文字理解能力，鍛煉思維。

橋梁書多為系列故事，有的已經是入門級別的章節書。孩子從讀這些連貫意義的故事中，能學會更多的聯想和思考。多篇和多章節對于孩子而言，不僅有閱讀節奏感，而且對于家長的伴讀和指導也有積極作用，父母可以根據章節篇幅進行有效指導，還可以通過對不同篇章的閱讀計劃來激勵孩子的閱讀興趣，“檢驗”孩子的閱讀速度。

因為形式的“提升”，涵括的內容更為廣泛，題材也更為多元。

橋梁書不僅是文學性的故事，冒險、想象、魔幻、童話、生活故事、校園故事、認知故事，還會有針對小學生的內容安排。橋梁書在趣味閱讀的基礎上，輔之以適當的圖文、漸進的內容敘述、熟悉的生活體驗，讓孩子建立自我閱讀的自信。

橋梁書“大小”的變化，有利于鞏固孩子的閱讀習慣。從開本很大且不統一的精裝繪本（平裝），變成統一的32開如同成人書那樣大小，頁數保持在32-64頁左右——跟大人讀的書一樣大，但比成人書要薄。不僅方便孩子的雙手持握，更會讓孩子有成就感。而且，32頁也就10分鐘讀完，讀完64頁估計不超過30分鐘，是一個安全的、有效率的、有耐力的篇幅，也會給孩子很強的閱讀安全感。

橋梁書的文字、文風適合閱讀能力提升和閱讀到寫作的功能遞進。

如果我們在早期親子閱讀中，沒有把識字當作衡量目標，進入了小學后，就得同學校教育一樣對“識字”有一定的追求。要想擴大識字量、詞匯量，繼續閱讀合適的圖畫書，或者閱讀量身定制的橋梁書可以培養孩子的拼讀、識字能力和閱讀理解能力，會對從“看圖寫話”開始的小學作文課程體系有著積極的作用。

怎么讀橋梁書

年齡僅是參考

沒有規定必須什么時候開始讀，一切都要看每個孩子不同的興趣和閱讀能力。

有拼音的版本可優先考慮

很多孩子在6歲左右都學習了拼音，有拼音的讀本會讓孩子的閱讀充滿安全感且更有效率，而且反過來還能促進孩子學習拼音，幫助識字。

立體閱讀

現在有些童書都有音頻文件，有的還拍成了電影，就完全可以通過先播放音頻文件，讓孩子被故事中精彩情節吸引，再轉而來閱讀書籍。

跟孩子輪流瀆

父母可以自己設計一些能讓閱讀更快樂輕松的形式，比如跟孩子約定一人讀一個故事或章節。

結合課本讀

小學語文課本是國內最權威的、分級的、綜合的讀物，課本中會選選擇最符合教學目標的各類文章。我們可以參照課文，選擇同一作家、同一類別的橋梁書。

李一慢兒童閱讀專家、慢學堂創辦人、北京市首屆金牌閱讀推廣人。

從親子閱讀邁向獨立閱讀 陶小艾

獨立閱讀是相對于親子閱讀而言，指孩子能夠自發、主動地去閱讀圖書。父母幫助孩子建立獨立閱讀的習慣與親子關系的質量、夫妻關系都有很大關聯。

培養心理獨立能力

父母要給予孩子足夠的安全感。父母陪伴時間少或者過度溺愛，都可能導致孩子會抓住每個可以和父母在一起的時刻，就會出現即使孩子認識字了，還是依賴父母，很難從親子閱讀過渡到獨立閱讀。如果對孩子而言，親子互動比閱讀更重要，那么請重新分配自己的時間和精力多陪孩子，建立良好的親子關系才能讓孩子開始真正的獨立閱讀。

提高孩子的專注力

閱讀可以提高專注力，閱讀也需要一定的專注力。有的孩子對書也有興趣，但是由于專注力差，易走神，會出現思維斷點，影響對故事的理解，難以產生興趣。不少家長因此認為“我家孩子不是讀書的料”，所以放棄了培養孩子閱讀習慣的目標。培養孩子的專注力，一方面要保護孩子的專注力，另一方面，是修復及提高孩子的專注力，其方法主要有堅持親子閱讀（父母讀，孩子聽，鍛煉孩子的專注力）、參加專注力相關的訓練課程等。

調動孩子的主動性

激發孩子對書籍的興趣是孩子是否能形成閱讀習慣的決定性因素。只有孩子對書產生了興趣，才能開啟獨立閱讀之旅。這是親子共讀期間最重要的任務。當孩子開始對圖書有了興趣，才會發揮閱讀主動性。還要讓圖書成為陪伴孩子成長的好朋友。調動孩子的積極性和主動性，除了激發孩子對圖書內容的需求，還需要讓孩子了解圖書與生活是密切相關的，可以幫助自己解決問題。孩子與圖書的情感有了聯結，當遇到不開心的事情，可能習慣性地選書來讀。圖書已經成為陪伴他成長的不可缺少的好朋友。讀者越主動，探索能力就更強，收獲會更多。孩子的閱讀也遵循同樣的規律，家長所能做的，是保護孩子與書的自然聯結。

提高孩子的理解力

通過長期的親子共讀，孩子已經具備了基本的讀圖能力，也認識了基本的漢字時，獨立閱讀才有可能。在這個過程中增強閱讀理解能力，為獨立閱讀奠定基礎。

增加孩子的良好體驗

盡量多的賦予“閱讀”積極正向的意義，孩子自然愿意與之親近。例如，容易、自由、成就感、輕松、有趣等。讓孩子有“容易”的體驗：書應該放置在孩子容易拿到的地方，讓孩子容易獲取；在孩子識字量相對較小的時候，給孩子提供圖畫多、字少、熟悉的繪本，讓孩子讀起來“容易”。讓孩子有“自由”體驗：帶孩子去書店、圖書館，給孩子自由選擇圖書的權利。讓孩子有“成就感”體驗：無論是親子閱讀，還是獨立閱讀，如果孩子讀錯了字，或者表達了你并不贊成的觀點，請在尊重孩子的前提下行動，避免指責。一定要及時指出孩子表現好的地方，尤其是進步，這些正向激勵也為孩子走向獨立閱讀打下很好的基礎。

構建適合閱讀的氛圍

適合的閱讀氛圍，一方面是閱讀環境比較安靜，不會打擾孩子閱讀，另一方面是指家長對閱讀的態度，重視卻沒有功利心，讓孩子感受到閱讀就如空氣如水如食物，是生活中的一部分。這里的閱讀氛圍，不僅僅適用于親子閱讀過渡到獨立閱讀階段，在親子閱讀的環境創設中，我們也需要有良好的閱讀氛圍，尤其是父母們不僅是給孩子進行親子閱讀，其本身若是一個愛閱讀的人，給孩子良好的示范，會在耳濡目染中影響孩子。一切要以適合自己孩子的方法進行過渡，既不比較，也不焦慮，既不用擔心太快，更不要擔心太慢，每一個孩子會按自己的方式成長。

陶小艾 親子閱讀推廣人、北京市閱讀季金牌閱讀推廣人。

橋梁書重磅推薦

“我愛閱讀”系列，湖北美術出版社

分成藍、黃、紅三輯，每輯40冊左右，從幼兒園到小學高年級適合年齡依次遞增，故事內容和繪畫風格都展現出濃濃的法國味。

《科學探索頂級閱讀》，中央編譯出版社

從低到高分為“開始閱讀（注音版）”、“自己閱讀（注音版）”、“輕松閱讀”、“享受閱讀”四個完整的階段，以及動物、地球、科學、歷史四個類別，進階式培養孩子。本套圖書題材廣泛、內容短小精悍，每個階段都有較強的針對性和買用性。

“世界經典橋梁書”系列，新蕾出版社

精選全球作品，作品長度適中、文字量適當，出版理念定位于橋梁書，旨在幫助小學中低年級的孩子從圖畫書閱讀過渡到純文字閱讀。

《讀給孩子的中國歷史》，陳衛平著湖南少年兒童出版社

本書是一套適合10歲以下孩子閱讀的歷史書，選出了自盤古開天辟地到清朝末年，影響中國歷史的杰出人物，包括文學家、藝術家、冒險家、發明家、教育家等，并用說故事的方式講述這些歷史人物的精彩事跡，為孩子構建一個完整清晰的中國歷史輪廓。書中配套的有聲故事運用聲音的力量，在孩子熟悉文字符號之前，讓歷史提前走進他們的生活。

“閱讀123”系列（第一輯），方素珍等著，貴州人民出版社

《閱讀123系列》是一套很好玩的圖畫故事書，也是引導孩子從圖畫書閱讀轉向文字書閱讀的橋梁書。書中的故事都是以小學生看得懂的文字寫作的，內容從日常生活、大自然和天馬行空的想象世界里取材，以趣味的情節、趣味的圖畫，吸引孩子品嘗文字閱讀的樂趣。