高中古詩閱讀教學探索

鄭世榮

古詩是中國古代社會最為重要的組成部分，它是中華文化的精髓，是我國文化中不可分割的一部分。但在高中的語文古詩閱讀教學中，古詩閱讀并沒有受到足夠的重視，使得古詩教學表面化。

一、高中古詩教學現狀

在高中古詩教學過程中，教師單方面講解的情況較多，但是學生對于這些內容并不理解，教師與學生之間缺少互動。對于古詩的翻譯方面，教師并沒有進行合理的分析與教學，學生對于古詩翻譯存在一定的盲目性。教師們在教學時往往會出現以下的情況：第一種是教學中不注重對古詩詞的研究，僅僅將講學止步于淺顯的表面翻譯，教師沒有進行合理的總結;第二種是教師有深度的研究但是并沒有傳達給學生，對于這種情況教師的水平相對較高，學識較為豐富，但是并沒有合理的教學。

例如，在教學中，教師往往重視理論，卻忽略了深層次的分析;教學與深入研究并沒有有效的結合，這種情況下，教師只是將結果直接扔給學生，學生沒有獨立思考的空間，教學效果較差。

高中生對于古詩的興趣并沒有那么濃厚，在學習古詩的過程中，學生往往會覺得古詩枯燥乏味，所以在學習古詩時并沒有那么高的熱情。但是，考試是一項重要任務，這就導致學生僅僅是為了應付考試在機械地學習。因為沒有系統的學習方法，導致學生的應試能力較低。

例如，在古詩教學中，教師不應該直接將自己的見解向學生灌輸，而應留給學生一定的獨立思考空間，使學生建立起獨立思考的意識，從而從更深層次地去理解古詩。

二、杜絕教學灌輸現象，引導學生獨立思考

在古詩的閱讀之中，是需要學生用心去體會的。單純的課堂教學模式單一，又因為是單方面的灌輸，師生之間缺少互動，這種傳統的教學模式使得學生思考的空間狹窄，對于理解作者的所思所想是非常沒有好處的。真正的古詩教學應該起到啟發學生思維的作用，要進行潛移默化的影響，教師應該一步步地做出引導，使學生步入其中的情境，使學生體會到作者在創作作品時融入的思想感情。在教學中以提問的方式，慢慢引導，使學生形成自己獨特的見解，而不是將結果直接丟給學生，使學生缺失思考能力。

例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，可以向學生提問詩句中描繪了怎樣的場景？對“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。”一句可以試著去想象山崩塌應該是什么樣子的？在你的面前突然有一扇石門打開你會有怎樣的感覺？讓學生自己去聯想其中的景象，再轉換成自己的語言進行描述，與同學之間互相交流想法，使學生更加理解古詩的意境，理解李白的思想感情。

三、注重古詩背景的了解，理解創作情境

作者在進行古詩創作時，都注重詩句的短小精湛。詩人會為了使詩句更加流暢，更加押韻，而使得古詩較難理解。因而，當學生在閱讀一首詩時，會比較容易感受到其中的意境，但對于理解作品中更深層次的含義，背景是非常重要的。了解作者那時的創作背景，對于古詩詞的深入理解是有幫助的。

例如，杜甫的《兵車行》，可以從古詩中了解到由于戰爭造成的社會慘象：“君不見青海頭，古來白骨無人收。”可以感受到漢武帝對于征戰的熱情，就是因為這樣的熱情，使得社會與國家民不聊生。介紹當時背景的方式，其實可以發現，杜甫是要借助這首詩來揭露唐朝統治者的殘暴，反映因此而造成的慘狀。但如果學生并沒有掌握相關的背景，可能就會覺得杜甫只是在控訴當時的統治者，不能夠理解當時的杜甫有多么的憤怒，也不能很好地領會這首詩。所以，讓學生對當時的社會背景及創作背景有更深入的了解，可以增強學生的思維能力。

四、設置課前活動，有效延伸課堂

對于高中語文教學來說，大量的閱讀可以增強學生的理解能力和思維邏輯能力，古詩閱讀也不例外。教師要為學生尋找更多的途徑去了解古詩，這不僅有利于學生文化修養的提高，還可以增強學生對古詩詞的理解。但是，現今的高中生課業繁重，如果將大量的時間花費在古詩閱讀上，勢必要付出更多的精力。那么如何利用濃縮的時間來更好地學習古詩呢？我們不妨將課前的幾分鐘時間好好利用起來。

例如，可以每天讓學生準備不同的古詩，由一位學生做好古詩講解的準備，并查找和了解古詩的相關背景以及作者的思想感情。然后根據自己的見解，參考高考題型設置相應的思考題，并給出自己的答案。我們可以在語文課的課間通知學生去準備，可以讓學生將準備好的古詩知識抄寫在黑板上。在上課之后，讓學生利用幾分鐘的時間說說自己對這首古詩的理解。這樣，不僅可以提高學生的賞析能力，又可以拓展學生的知識儲備。

總而言之，提高學生的閱讀鑒賞能力不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。這就需要教師發揮作用，引導學生自主思考，使學生積極地參與到古詩閱讀當中來。同時應該設定合理的古詩練習，促使學生達到熟練掌握的效果。在教學中，教師要努力打破傳統的單一教學，使學生在更加靈活的氛圍中感受古詩的美好，使學生更充分地掌握古詩閱讀的相關知識。只有這樣，才能使學生不斷提高自身的鑒賞能力和綜合能力，實現真正的全面發展。

★作者通聯：江西興國縣第三中學。