“語文學科核心素養”視角下的教師自我觀照

劉勇

在語文學科核心素養背景下，語文教師該如何調整定位自我角色、自覺進行自我觀照，提高自身學科素養值得我們每一位語文人思考。筆者試從語文學科核心素養的視角來進行教師的自我觀照，拋磚引玉，以求教于大方之家。

一、做語言文字的發現者

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”語言文字既是一種交際工具，也是一種重要的思維方式，更是文化的載體和重要組成部分。培養學生語言文字建構與運用的能力是學習母語應有的題中之義和最基本的要求。而作為教師，就應該積極做語言文字的建構者、運用者和發現者。

語文教師承擔著教授學生建構運用祖國語言文字的重任，而指導語言的建構和運用，就要有一雙善于發現語言文字的眼睛，努力做一個語言文字的發現者。文人自古以來就注重煉字，從“一字千金”中可以窺探文字的分量，從“推敲”中可以看出煉字的講究，從“兩字三年得，一吟雙淚流”中可以看出遣詞造句的苦心。而之所以如此重視語言文字的表達，是因為每一個文字都有著不同的含義和意境，更有文化的因子在其中。作為語文教師就要有善于發現語言文字內涵的自覺，主動從解讀語言文字入手，教授語文。

當前語文流派紛呈，大旗林立，但是，不管對語文添加怎樣的色彩，都不可缺少對語言文字的品味解讀，不可缺失對文字的思考和探究。然而，實際的語文教學中卻并不盡人意，教師往往將語言文字的品味解讀浮于表面，時常缺乏有文化內涵的深層次解讀。而“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的功夫。”[1]咬文嚼字就需要有一雙發現語言文字的眼睛，唯有發現者才能嚼得出語言文字的味道。

做一個語言文字的發現者，要知曉語言文字的運用規律和特點，要懂得語言文字的運用方法和技巧。用深度思考、多方探究、辯證分析的方法來對語言文字進行深度解讀和探究，以期發現語言文字背后所蘊含的思維方式、文化意蘊和美。潘新和教授也曾說過“每一篇文字都應該彌漫著蒸騰的血氣和氣溫，都是個性生命基因的復制和重組，都打著人生經驗、情感和感悟的印記。”[2]發現語文，做一個語言文字的發現者，才能引導學生體會語言文字的博大精深，才能更好的對文字進行積累、梳理和整合，引導學生學習語言的建構與運用。進而使學生“逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗”，培養學生“正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。

二、做鍛造思維的啟迪者

語文學科核心素養中提出要注重培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維，提升學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。作為語文教師要有發展提升學生思維的責任和意識，努力做鍛造學生思維的啟迪者。

教師要了解高中學生的思維發展狀況，在教學中有意識的發展提升學生的思維品質。通過引導學生對課文的理解，對語言文字的品味，對文學形象的分析，以此獲取直覺體驗，增強直覺思維、形象思維。通過對問題的設計，在比較、分析、歸納、概括中解決問題，指導學生有依據、有條理的組織語言表達，以此培養學生的邏輯思維。設計一些具有開放性的可供探究的問題，推動小組合作探究取得實效，在合作探究的過程中，激發學生的獨創性思維，做學生思維發展的引路人，鍛造學生思維。

當然，教師還要從解決引導學生的思維著手，努力提升學生的思維品質。如學生在回答問題時常常浮于表面卻抓不住本質，閱讀鑒賞只能看見文本中的內容，卻無法深度思考背后的寓意，這些都是學生思維缺乏深刻性的表現。這就需要教師在教學中，注意問題設計的深度，在師生對話中，引導學生，層層推進，刨根問底，以此提升學生思維的深刻性。同時，批判性思維是學生的一個重要思維品質，也應在教師的教育教學中得到體現。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這既體現了思維的差異性，也反映出思維的獨創性、批判性。盡信書則不如無書，要在文本的探究過程中學會帶著批判的眼光看問題，激發學生對文本的探究興趣。引導學生去大膽質疑，敢于探究，并不斷反省完善。當然，積極引導學生落實“整本書閱讀”，以此培養學生的批判思維，亦是一種好的方法。

三、做培養審美的引導者

語文學科核心素養中指出要使學生“在語文學習中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。”語文教師在教學中不能只盯著考試和成績，不能只是傳授知識和能力，更要注重對學生審美意識、審美情趣的培養，提升學生的審美品位，使其形成正確的審美觀念，做培養學生審美能力的引導者。

要引導學生學會感受祖國語言文字的獨特之美，增強熱愛語言文字的情感。漢字是方塊字，本身就具有一種審美價值。“尤其是書法和篆刻，為漢字插上了藝術的翅膀，使一個個平實的方塊字靈動起來。”[3]引導學生去尋找漢字之美，體會其獨特而有韻味的造字之法，體會漢字所蘊含的文化意蘊，探尋當時的思想觀念，培養對語文的審美體驗。帶領學生了解漢字的起源、基本的造字法和漢字文化，以此激發引導學生對漢字美的感受和追求，培養學生的漢字文化審美意識和情趣。

在鑒賞文學作品時，還要引導學生體驗感受文學作品中的形象美和情感美。語文教材所選編的篇目大多都是文質兼美的文章，尤其在詩歌中，不僅僅是要教授知識，更是對學生美育的一種培養。詩歌中的語言之美、形式之美、藝術之美都是學生審美能力培養的觸發點。教師借助想象，置身詩境，深度解讀文本，通過對作品形象情感的分析，帶領學生領略文本的意韻之美，培養學生正確的價值觀、高雅的審美情趣和審美品位。

當然，更要積極引導學生學會美的表達和創造。讓學生學會用優美的語言文字來表達內心美好的情感，學習文學作品中美好的人物品性。讓高尚的道德情操來豐盈自己的內心，做一個善于發現美創造美的人。作為教師，就要在教學中學會分析表達文學作品中所蘊含的語言、形象和情感之美，借助深入的富有個性的文本解讀，讓學生感受文學藝術之美，學會審美并去創造美。同時，引導學生關注社會生活，從實際生活中發現美、體驗美、創造美。“審美體驗離不開情感與想象，但審美體驗的根須卻深深的地扎在生活的肥沃土壤中。”[4]一個人的人生體驗越豐富，他獲得的審美體驗可能就越深刻，也就更容易把人生積淀化為一種韻味深永、有眼無窮的審美意蘊。