淺論高中語文課堂教學目標的擬定

谷奇琦

課標的詳細，教參的豐富，網絡的發達，使我們高中語文老師們的課堂“精彩紛呈”。老師們一個個八仙過海各顯神通，經過精心準備，一節節熱鬧、新穎的公開課競相亮相在大家面前。我們的語文課很多時候已不像課，而是亦詩、亦歌、更亦劇。這樣的公開課很多時候收獲一片叫好，可是聽得多了，我發現這樣的課老師們往往都是用各種各樣的教學方法去完成“培養學生合作交流能力”的目標，而一節課到底要教給學生什么知識仿佛并沒有落到實處。在新課標的指引下，我一直認為怎么教是語文教學的關鍵，可是在真正的教學實際中，我越來越發現，教什么好像更重要于怎么教。而到底該教什么，簡單地說，就是要我們擬定合適的課堂教學目標。下面我將結合組內幾位老師成功的公開課給我的啟示以及自己的教學實踐，淺談一下課堂教學目標的擬定。

一、以文為本，教好重點

高中語文課文各具特色，每篇文章有不同的文體特征和行文特點。教學目標的擬定，應遵循每篇文本自身的特點，只有這樣，教師才能教出文章的重點，學生才能真正學到文章的精髓。例如，朱自清的《荷塘月色》是寫景狀物的名篇，文章中的景美，語言也美。散文，向來都是形散而神聚的。所以這篇文章更深的內涵應該在于作者頗不寧靜的復雜情感。聽過不同的老師教授過這篇課文，有的老師用多媒體展示各種各樣的荷塘，帶領學生重點賞析荷塘月色的美景;有的老師則著重于指導學生品味文中優美的文字;我們當然不能否定這些老師的教學目標，但聽了組內王老師的課，我茅塞頓開，王老師用整節課去讓學生讀文章，體味作者在美景中透露的復雜情感，這樣，就使學生對文本深層意蘊有了理解。如果這篇散文，老師們在教授時只注意審美感受而忽視情感體驗，我認為就脫離了朱自清先生的文本之意了。

又如，我曾聽過一個老師的《拿來主義》的公開課。魯迅的文章執教起來頗有難度，何況如此生澀的議論文。這個老師以文章的幾種論證手法為切入點，具體地帶領學生學習了文章的對比論證，比喻論證。在這個過程中學生已經理解了文中的一些重點字句和議論文的寫作方法。議論文，本就要教會學生如何論證，正是因為準確把握了文體的特點，制定了合適的教學目標，這個老師的公開課才獲得了同行的一致好評。

這樣的例子在教學中俯拾皆是，我認為，以文本確定課堂教學目標，是提高語文教學效率的一種表現，我們在擬定教學目標的時候一定要注意文本特點，從而教好重點內容。

二、以生定教，教出難點

學生是學習的主體，我們的課標反復強調要確定學生的學習主體地位，這就決定了教學目標的制度，還應充分考慮到學生的學習實際，要針對學生語文學習過程中的弱點與弊端來確定，不同的班級，同一篇課文，我們完全可能需要制定不同的教學目標。

我所任課的班級，一個是文科重點班，另一個是文科普通班。重點班的學生語文基本功扎實，而普通班學生功底相對較弱，不同的學生情況就決定了我的教學目標不能相同。記得我在教授柳永的《雨霖鈴》時，普通班的孩子一直糾結在文本之中，搞不清詩詞中意象的表情達意作用，搞不明白其中的藝術手法有哪些。無論我是如何細致地引導，還是有一部分學生不是很清楚其中的“虛實相生”技巧的本質。針對學生這種情況，我不得不帶領他們梳理常見意象，復習虛實相生這個表達技巧的內容，最終使他們弄清了這首詩的內容情感和藝術手法。而相反地，重點班學生在課上大多能自己找出詩詞中的重點意象和藝術手法，在文本的學習中已不需要花費大的精力，甚至還有很多學生能背誦出大量關于離別的詩詞，在這樣的情境下，我靈機一動，找來幾首寫離別的詩詞，讓他們進行對比賞析，比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》，甚至徐志摩的《再別康橋》。經過這樣的比較閱讀教學，我開始引領學生“知人論世”，探尋作者的身世及創作風格等。這樣一來，學生就明白了不同的作者對相同題材寫作的方法，表達的情感都有所區別。而我，在這樣的教學實踐中最終將兩個不同班級的教學目標設置成不同的內容，這其中的教學效果是不言而喻的。

學生的實際情況，已成為我設定課堂教學目標的一個重要因素，如果基礎好的學生只制定最基本的教學目標，那學生會感覺味同嚼蠟，失去學習的動力;而相對的，基礎差的學生如果拔高地設定教學目標，就會使學生不知所云，失去學習的興趣。在課堂教學目標的設定中，只有根據學生的實際情況，才能準確定好教學目標，教好教學難點。

三、明確考綱要求，教清考場要點

高中的語文學習，從大的層面上來講，要求我們培養學生了解中國文化，學習中國文化，可是我們每一個身處一線的語文教師心中都似明鏡，在這些大的目標之外，我們語文教學的一個非常重要的目的是能讓我們的學生在高考中考到一個滿意的分數。基于這一特點，我們語文教學目標的擬定在統籌文本特點和學生實際之外，還有一個重要的方面，就是要明確我們的高考考綱要求，教清楚考場要點。

工作之初，我一直將大學里學習的理論知識奉為神壇，在教學中屢屢碰壁卻不知所然。記得我帶第一屆學生時，我只知道抱著名師教案，照葫蘆畫瓢地去教學。其他文本教學倒還沒有過于顯著的問題，但文言文教學卻讓我陷入了困境。教學時，我按照教案上籠統的表述，將《燭之武退秦師》的教學目標擬定為讓學生明白文中燭之武的愛國情懷;將《鴻門宴》的教學目標擬定為分析項羽和劉邦的特點;將《蘭亭集序》的教學目標擬定為體悟其中作者的情感。對照自己看似無懈可擊的教學目標，我的教學也似乎完美地完成了任務，可是考試時，我的學生文言文考題答得一塌糊涂，等我再回過頭去復習課文中的文言文時，他們除了記得我當時講過的故事之外，其他的一臉茫然。我百思不得其解，去請教組內的一名老教師。他詳細地詢問我如何進行文言文教學后，對我說：“文言文的教學首先要做的永遠都在文字的疏通上，你將文言文當成現代文來教，學生當然學不好。”我這才明白，我在教學中舍本逐末了，丟掉了最重要的東西。換句話說，我根本還沒有搞清楚高考考綱對文言文的要求。于是，我找來考綱，潛心研究，終于明白，高考中文言文考查的是學生理解淺易文言文的能力，而重點實詞，虛詞，句子的積累才是我們學習文言文的關鍵。

無獨有偶，我聽過一位年輕教師執教的《林黛玉進賈府》。整節課，他花了十幾分鐘讓學生欣賞這一片段的電影，接下來給學生講述寶黛的愛情等等，一堂課的時間很快，可能是覺得不妥，下課之前他讓學生回答林黛玉的人物形象。問題拋在那里，可是沒有老師的細致引導，學生依舊沉浸在《紅樓夢》的故事里，不知道該如何去解決這個問題，回答的自然不盡人意。其實對于一篇小說來說，高考考綱要求中最重要的就是人物形象的分析。作為老師，你可以帶領學生去了解我們的經典名著，但是不能忽視我們的高考要求，在上課時，應該想盡辦法通過這篇文本教學教會學生分析小說中的人物形象。沒有完成這一任務，我們的教學目標似乎沒有落到實處了。

拋開考綱，我們的教學目標就容易浮于表象，教學就更容易成為花架子。課堂教學目標的擬定，一定要牢記考綱要求，只有這樣，你的學生才能笑傲考場。

總之，高中語文課堂教學目標的具體擬定，在課程標準的指導下我們要統籌兼顧，要考慮到文本特點，學生實際和考綱要求。只有顧及這些，我們的語文教學才可能盡如人意，才能真正做到有的放矢。

★作者通聯：合肥市廬江縣廬江第二中學。