有效語文課堂應追求閱讀的體驗

謝麗娟

教育部制定并頒布的《義務教育語文課程標準》中，“體驗”一詞是一個關鍵詞，強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。

而低年級學生年齡小，認字少，缺乏生活經驗，這就需要教師在教學中利用各種課程資源創(chuàng)設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗。

一、 創(chuàng)設情境，在身臨其境中體驗閱讀的樂趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。教師精心創(chuàng)設情境，引導學生積極參與學習過程，促進互動合作，從而充分調動學生的想象，激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)。兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會產生一種親切感。

教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創(chuàng)設情境的資源。教學中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設情境，充分調動學生的閱讀注意與探究熱情，讓學生積極主動地去體驗、品味文本，對文本的審美世界產生“神與物游”的對接，從而達到得魚忘筌的頓悟之境。

如教學《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細聽。然后教師聲情并茂地描述：“夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！”這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融，讓學生在身臨其境中有情有感地閱讀文本，體驗閱讀的樂趣。

教學中運用圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學生帶入了根據(jù)教材內容所創(chuàng)設的生動具體的場景中，使學生開拓了視野，豐富了表象，將自己置身于真實的情景之中，激活朗讀的情感，使文本閱讀有聲有色，有滋有味，體驗到閱讀文本的樂趣。

二、組織表演，在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗文本的角色

低年級學生活潑好動，有較強的表演欲望，在表演中學習是他們喜歡的學習方式。因此在教學中，可以根據(jù)課文特點，組織表演，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。教材中有些課文在敘述時留有空白，這些空白可以引導學生想象表演，在創(chuàng)作中進行情感體驗。

以《我叫“神舟號”》為例。課文只有嫦娥姐姐與“神舟號”的部分對話，后來嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)又怎樣了呢？課文留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師應引導學生通過想象去填補，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。教師在教學時問學生：“想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉(xiāng)看到了什么？”要求學生根據(jù)文章的情節(jié)進行合理構想。教師可以扮作嫦娥姐姐來到孩子們中間，學生的想象很快就活躍起來了。這時，靜止的畫面“活”了起來，學生的思維也“活”起來了。在表演中學生不僅體驗到嫦娥的思鄉(xiāng)之情，而且想象力和語言表達能力也得到了發(fā)展。

三、動手操作，在實踐中體驗科學方法的效果

低年級學生好奇，好動，根據(jù)這個特點，教學中，可以有目的地、適當?shù)匕才艑W生動手操作，讓學生在實踐中體驗，培養(yǎng)動手能力。《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)課文，為了讓學生理解烏鴉的辦法好，就引導學生動手操作，讓學生把石子一個一個地丟進小口瓶中，觀察水的高度變化。當學生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法的確切實可行。再如《晚上的“太陽”》一文中，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學的難點，為了突破這個難點，可以引導學生動手做實驗，把實驗的過程與體驗記錄下來，課上讓學生用“先……再……然后……”的句式有條理地說一說實驗的過程與體驗，調動學生的體驗來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明。這樣不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。

四、角色互換，在真實體驗中產生情感共鳴

語文課常常是一節(jié)生動的情感熏陶課，滲透著豐富的思想情感。學生只有在主動積極的情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。但學生由于生活經驗的欠缺，往往不能很好地體會人物的真實情感，這時要調動學生已有的生活經歷，再加以角色互換，激發(fā)學生情感，真實感受文中人物的語言、行動、思想。在教學《軍神》一課時，對于文中劉伯承不用麻藥而手術的痛苦場景，學生因為沒有真正的體驗過只能僅僅限于表面的驚嘆，并沒有發(fā)自內心的佩服，沒有引起情感共鳴。我適時地引導學生說說自己打針時，或是被刀子劃破時的感受和當時情景，然后引導學生轉換角色，把自己當成當時的劉伯承，在那樣的疼痛手術之下，竟沒有發(fā)出一點聲音。學生的情感被調動起來，產生了情感共鳴，感悟到當時劉伯承鋼鐵般的毅力。當讓學生再次朗讀文中稱贊“軍神”的那一段話時，學生的敬佩之情油然而生，也很好地進行了有效的朗讀訓練。

五、聯(lián)系實際，在生活中體驗細微的情感

語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。詩歌《雨后》描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景。教學時，引導學生回味聯(lián)想自己在雨后或在廣場噴泉邊玩水、踩水的快樂情景，把自己當作文中的角色，體驗兒童戲水心靈深處的那細微的快樂情感。再如《奶奶的白發(fā)》一文，學生理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，引導小朋友課前聯(lián)想奶奶平時是怎樣千辛萬苦養(yǎng)育爸爸成才的，又是怎樣幫助你爸爸媽媽照顧和培養(yǎng)你自己的每件小事。這樣使學生在課文閱讀中聯(lián)系生活體驗，感受奶奶對爸爸的養(yǎng)育之恩和對第三代的殷殷之情，真切地去體驗奶奶白發(fā)形成的過程，由體驗產生感恩之情。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，重視體驗，把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解。因此，只要每個語文教師真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行閱讀體驗活動，多給學生閱讀的空間，多渠道引導學生閱讀體驗，學生就一定能發(fā)展能力，張揚個性，閱讀也因獨特的體驗而充滿情趣。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學語文教師。