讀寫整合，讓微作文生成微精彩

張艷秀

讀寫結合，是提升學生閱讀素養的有效途徑。在語文教學中，作文始終體現學生語文水平。而要提高學生的習作水平，最好的方式就是“化整為零”，通過閱讀教學過程中的讀寫整合，有機滲透微作文訓練，從而在助力學生理解課文內容的同時，提升其習作能力。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析閱讀教學背景下的微作文訓練策略，以供參考。

一、充分整合閱讀教材，挖掘微作文素材引發訓練

小學教材的選文，也許不是最優美的，但卻是最適合學生閱讀的。教材只是個例子，教師要充分發揮教材的例子作用，進行讀寫整合，通過挖掘相關素材進行微作文訓練，從而有效推促學生與文本、作者乃至編者進行對話，在對話中滲透微作文訓練。

1.結合空白進行“填補”。受篇幅限制或者依據表達需要，文本中留有很多藝術性空白，這恰恰給學生進行微作文訓練提供了平臺。具體教學中，教師要引導學生充分與作者、編者進行對話，在理解文本內容的基礎上，緊扣文本空白進行個性表達。比如《林沖棒打洪教頭》這一課中這樣寫道：“戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外。”這里寫得比較簡略，也屬于一處文本空白；而后面林沖棒打過程卻寫得比較詳細，對此教師可以引導學生仿照下面寫的“招式”，發揮想象，進行“填補”。這樣一來便于激發學生興趣，畢竟每一個小學生心里都有個“武俠夢”；二來能有效夯實學生微作文訓練的基礎，助力他們理解文本主題。

2.結合句子進行“仿寫”。句子是習作的基礎，要寫好作文，前提是學會寫句子。對于書法來說，有描紅臨摹；同樣對于習作來說，也要仿寫。具體來說，教師可以從文本中尋找關鍵語句，在分析的同時，引導學生進行仿寫，以便有效引導學生實現讀寫遷移，便于理解文本主題，提高讀寫效率。比如《黃河的主人》這一課中“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一句，屬于文本的關鍵語句。閱讀教學中，我重點引導學生練讀，在盡情閱讀中引導學生仿寫，在助力文本內容理解的同時，讓他們在微作文訓練中獲取成功體驗，繼而激發寫作興趣，為其進一步寫作奠定基礎。

3.結合片段進行“借鑒”。從句子到片段，從仿寫到“借鑒”，對于學生習作來說，無疑是一次質的飛躍。適合學生學習構段技巧的段落，教師應積極引導學生對此進行分析，積極進行“借鑒”，為其寫整篇文章創造條件。然而仿中有變，仿中有新，要結合自己的實際情況，寫出真實感受。比如《云雀的心愿》，文中“孩子，森林也是可以蓄水的呀……”一句屬于總分結構。具體教學中，教師先引導學生分析該段落中第一句與其他句子之間的關系，組織學生按照“星期天的早晨好熱鬧呀……”“課間操場上真熱鬧呀……”開頭，進行借鑒仿寫，幫助學生掌握構段技巧，提升習作表達水平。

二、積極拓展讀寫環節，滲透微作文技巧引發訓練

微作文，運用在閱讀教學中，并不是簡單的環節疊加，而是需要與課堂教學各個環節有機地穿插在一起進行的，因此，對于教師來說，積極拓展讀寫環節，則需要準確把握練筆時機，有效滲透微習作技巧，從而在拓展中進行微寫作訓練，以夯實練筆效用。

1.在情感迸發處練筆。語文課堂是有生命的。教師在課堂上投入情感，通過情境創設、情感朗讀等方式，激發學生情感的同時，也給他們心靈的震撼。而此時學生思緒萬千，正是進行微作文訓練的良機。此時引導學生進行練筆，不僅有利于他們將其思維碎片進行系統整理，便于推進下一步教學環節，而且還能通過習作訓練，讓其情感自然流淌，從中感知表達的真諦。

2.在總結提升處練筆。葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”而有力的結尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間?？梢哉f，總結既是一節課的結尾，又是引發下一節課的肇始。于是，我們在總結時應適當安排練筆，給學生一個想象、回味的空間。

3.在思維碰撞處練筆。當前語文教學追求個性閱讀，這就不可避免會導致學生思維碰撞。對此教師同樣可以充分利用，引導學生進行微作文訓練，在幫助學生梳理邏輯的同時，提高他們的表達技巧。

讀寫整合，提升學生的閱讀素養，這一目標的實現需要語文教師有微作文意識，要充分利用文本資源，善于抓住文本教材的每一個“微點”，借助閱讀課堂教學中讀寫整合環節，巧妙整合閱讀教學訓練點，創設情境，搭建平臺，開展形式多樣的微作文訓練，以讀促寫，以寫輔讀，在提高課堂效率的同時，有效提升學生的表達水平。相信我們的習作教學課堂也一定能熠熠生輝，綻放光彩。

作者簡介：江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學語文教師。