關注生活，促自能作文

范新瑞

生活是習作的源泉。學生作文難，怕作文，其根源就在于脫離了熟知的生活。因此，教師應從關注生活入手，根據小學生年齡特點，采取多種訓練形式，引導學生走進習作的生活田園，感悟生活，點燃學生習作思路、捕捉生活素材，錘煉學生主動、自覺、快樂地進行生活習作。

一 、依托生活 引入話題

審題，就是通過分析研究題目的意思、明確命題者對習作的要求與范圍。因此審題要注意：明確文章是寫人，記事還是寫景；明確寫作范圍；明確寫作重點。審題時，師生先共同討論，再讓學生完成。如劉老師在指導《_____的春游》這篇習作的審題時，她先將題目板書于黑板上，用紅“△”標在“春游”二字下；接著問道：“這次作文的要求是什么？”在學生思考甄別后，又問：“你覺得可以寫一件什么樣的事？”學生就知道了這件事是有關春游的，而填在橫線上的詞便是這次作文的寫作重點；緊接著，劉老師借助媒體課件播放了上周五學生到高明寺春游的畫面：同學們排著隊伍從學校出發(fā)，路上情形；到目的地時同學們以組為單位進行爬山活動，各種游戲活動以及集體野餐。有形有聲的畫面，生動活潑的場景，學生認真觀察后，不時喜形于色回味著當時情境，接著劉老師問：“同學們，看到自己春游時的活動，開心嗎？說說看，你都看到了什么呀？請你對照作文題目，想一想你明白了什么？又有什么新的建議呢？”學生便開始積極思考，展開比對，相互傾訴，相互討論，興趣盎然。因此，在作文教學中教師若能巧妙地依托學生生活，誘導學生審題，循循善誘，啟發(fā)思考，學生的思路就清晰、開闊、活躍。有了這樣的審題過程，那么這篇習作就已成功一半了。

二、還原生活 攝取重點

所謂重點即是文章的中心，它是統(tǒng)領全文、貫穿全文的綱，從選材到材料的組織，從內容到形式都要服從文章的重點。文章重點的確立要做到正確、健康，頌揚好思想、好品德，教師就應還原生活，引導學生在生活素材中截取習作的重點。因此，在寫作前，教師應注重指導學生在生活素材中進行分析、思考，來確定重點，圍繞重點寫作。但要注意：同一題目，由于學生層次不一樣，認知水平的迥異，情感意識也就不完成同，所確定的重點也就不同，所以教師要引導學生在搜集材料、組織材料、運用材料的全過程，都要緊緊地扣住自己所要表達的中心。如劉老師指導《______的春游》習作課，在學生審題清楚，打開話題后，劉老師引導學生一起回憶上周五到高明寺山春游的情境。并列出了整個春游活動的過程：老師布置春游活動→學生分組、分工→晚上到商店購買必需品→第二天到校同學們激動→學校領導強調注意的安全事宜→同學們出發(fā)→路上見聞→到達目的地→怎樣活動→活動結束；接著引導：如何寫好這次春游活動呢？在學生的回答中，逐步讓其明確：這次作文的要求，實際上就是要反映春游活動中的那些難忘、快樂、有趣、開心……的鏡頭；緊接著引導學生根據自己的活動實際進行選擇；再引導學生圍繞自己選好的寫作鏡頭進行細致地回憶（如在這次春游活動中我和我的同學或小組做了哪些有趣的事呢？看到了哪些有趣的場面呢？等等）；然后再次讓學生觀看媒體課件：爬山活動、游戲剪影、野餐的情景。指導學生對在春游活動中，能突出“有趣”這一重點，所涉及人物的外貌、個性、現場的表現以及怎么說、怎么做等等情境，作仔細觀察感悟。這樣，學生的習作不僅做到選出的材料真實、典型、新鮮，而且做到了突出中心，緊扣重點。

三、再現生活 體驗情感

情感投入是一篇好習作的重要因素之一。只有將作者的思想感情融化于筆墨中，習作中的人物才會有血有肉，事物才會有聲有色。但是，有些學生為“完成任務”，對于自己所經歷的事根本不作回憶，對老師布置的習作練習往往是一抄了之，沒有絲毫感情成分。如何消除學生習作這方面的短板呢？再現生活，在生活中激情。如我在指導《我學會了______》的習作課時，課前布置學生：周末自己學習煎蛋，并拍下一些精彩鏡頭，把自己的作品發(fā)在班級的微信群，看看誰最有創(chuàng)意。周五傍晚，王欣第一個把煎蛋的作品發(fā)在微信，她的作品是圓形的煎蛋。我在微信中點評：挺好的，不過只是平常的煎蛋喲。這下不得了啦！第二天，整個群都在曬煎蛋的杰作：有半月、橢圓、四方……各種各樣的形狀；有把煎好的蛋用不同的食材鑲上各種不同色彩的花邊，嵌入形態(tài)各異的圖案；有的給作品命了名；有的還對作品的創(chuàng)意作了解釋……精彩紛呈。在習作指導時，我先讓學生講講創(chuàng)作過程的故事，談談創(chuàng)意的思考，敘敘自己的感受……最后，我以“我學會了花樣煎蛋”為題，讓學生試寫。學生積極性高，筆墨淌真情。這樣，學生習作流露出的情感顯得真實、親切、不生硬，感染人。又如鄧老師在指導學生習作《我的媽媽》時，先讓學生獨自回憶自己媽媽的外貌、個性、愛好；再講講媽媽在自己心目中是個怎樣的人；最后，進一步引導學生談談平常媽媽是如何照顧自己的，從中選一兩件自己最受感動、印象最深的講給大家聽。當學生講起媽媽在自己生病時如何徹夜照顧，如何為自己雨中送傘，如何為自己寒夜蓋被……體會到母親的情與愛，情感高漲、感情真切。實踐證明：只要我們讓學生親自再現生活、體驗生活，習作的情感之花油然而生。

四、鑒賞生活 修改提升

葉圣陶先生認為：作文的批改主動權應屬于學生本人。這是很有道理的，因為學生自己修改作文是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分，也是提高學生自身分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學生年紀小，發(fā)現問題、分析解決問題的能力還不夠強，因此在學生修改自己的文章時，教師要引導學生鑒賞自己熟悉的生活場面，誘導學生做到：1.瀏覽習作要求及文章，檢查文章的內容來源是否是自己生活畫面的再現，是否符合習作要求；2.精讀重點段落，復查所選材料能否體現自己生活的精彩瞬間，能否準確凸顯生活中的重點畫面；3.逐句逐段地朗讀全文，在欣賞自己的生活所得的同時，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標點符號等。如在指導學生修改自己的習作《我的媽媽》時，先引導學生讀題再次明確要求；接著引導學生回憶自己所要表達的重點是什么；再引導讀自己的習作，想一想符合要求嗎？有哪些句子寫得不好，有哪些詞語寫錯啦等等。這樣，學生就會發(fā)現自己習作中的不足并加以修改。當然，學生的學習水平有層次，教師不能一刀切，要依據不同的學生提出修改要求。

總之，在小學習作教學中，只要我們從生活入手，持之以恒地有序引導，就能激發(fā)學生習作的興趣，增強習作的自信心，讓學生“海闊天空”地發(fā)揮自己的寫作能力，自覺、盡情地投入到習作中來，真正實現自能作文。endprint