如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

孫傲雪

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用“灌輸式”的教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是教師“教”、學生“學”，而實際上是教師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動接受教師傳授的知識，因此對學生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文將結合自己的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談談自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索

1.善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為教師，首先我們要了解坐在自己面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，在實際教學中，可以根據(jù)他們的性格特征，有針對性地制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先與學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后，鼓勵學生們帶著這些問題閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動投入到閱讀中，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”好很多。

2.文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關鍵詞，找出這些關鍵詞并將其含義吃透，有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡、快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師在閱讀教學中，要反復強調(diào)關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3.找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)順利完成閱讀任務，需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)

1.朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設環(huán)境予以幫助。小學生在朗讀時，聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美地展現(xiàn)出了作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好，提高學生閱讀的興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

2.用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們作為榜樣，鼓勵其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書與寫作相伴的習慣。

四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特征都發(fā)展得較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，在日常教學中，可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性地“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學生的自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣，我們在閱讀教學中，應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣;第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬;第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松、愉快的教學氛圍。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多與學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

綜上所述，語文閱讀教學的有效性并非一蹴而就，它需要一個過程，過程中離不開教師的努力和不斷探索。閱讀教學并不僅僅指的是閱讀，更是對閱讀內(nèi)容的獲取及知識的傳授，多閱讀對學生文學素養(yǎng)的提升具有推動作用。