小組合作學習之我見

秦曉

【摘 要】合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越受到教師的重視。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發(fā)揮學生的主體作用，給予他們從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中，如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高，有待于我們教師認真思考。

【關鍵詞】小組合作;評價

一、科學安排，合理組建合作小組

新課程改革以來，課堂教學中經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事，從某種意義上來說，合作學習成了“優(yōu)生課堂”的現(xiàn)象，而“學困生”只是傾聽者。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？我嘗試由學生自主成立學習小組。組建時，根據(jù)學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，為學生提出一些建議，然后讓學生選擇合作伙伴。在合作學習實施過程中，根據(jù)學生的具體情況隨時調整。“可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀。”不少學生懷著極大的熱情參與了學習。學生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重得到了極大提高。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正體現(xiàn)出共同提高的合作精神，實現(xiàn)人人參與、平等交流。

二、注重時機，根據(jù)學習任務有效選擇合作問題

合作學習的知識必須有一定難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中，僅憑個人的能力完成很有困難，必須通過集體的智慧才能解決問題，但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義;也不能過于深奧，否則，容易打擊學生合作學習的積極性。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識、實驗操作、揭示知識的重難點時，在解法多樣化需要優(yōu)化時，在辨析難掌握的概念時，在學生思考出現(xiàn)困難或意見不統(tǒng)一時等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發(fā)揮它的作用。在合作之前，幫助學生明確合作學習的任務，使學生明確應當解決哪些問題，同時也注意通過一定的語言或情境，調動學生的學習興趣，以便學生以飽滿的熱情投入合作學習之中。

三、教師要參與學生的學習活動并做出指導

課標明確指出：“教師不僅是數(shù)學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。”為此，我讓學生感受到老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。如“乘法分配律”的教學中，當學生觀察由解決實際問題得到的四組等式，得出“幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先用這幾個數(shù)與括號外的數(shù)分別相乘，再相加”時，我啟發(fā)學生大膽聯(lián)想：“由此，你又想到了什么？”當學生試探性地提出“當幾個數(shù)的差與一個數(shù)相乘時，是不是也有這樣的規(guī)律？”我故作驚訝：“還有誰與他有同樣的想法？”隨著一只只小手的舉起，我也把手舉得高高的。“真巧，老師也是這樣想的，咱們一起來驗證一下吧？”

實際上，在學生的每次合作交流中，我真心參與學生合作與討論，看得出學生也把我當作他們中的一分子。正是師生平等的合作，激發(fā)了學生的創(chuàng)造源泉，更使課堂充滿了生機和活力，使學生在平等、民主的氛圍中與老師合作，發(fā)揮師生間相互影響、相互啟發(fā)的作用，讓學生在主動參與中完成了學習任務，這正是師生合作的魅力所在。

四、教師要恰當做出評價，激勵合作

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習數(shù)學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”。因此，在對學生合作學習進行評價時，既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

1.鼓勵性評價

當學生經過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

2.期望性評價

心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神鼓勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。

3.延遲性評價

適當延遲評價更利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進合作學習的開展。

這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

【參考文獻】

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[3]傅永曙.小組合作學習教學論[M].安徽科技出版社，2007（12）

（包頭市東河區(qū)西腦包第二小學）