思維導圖在小學作文教學中的應用

蒯樂

作文，是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記錄。一直以來，作文都被看作是語文學習指標的“半壁江山”。作文水平可以說是反映學生語文學習情況的最直接，所以，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平至關重要。思維導圖，又稱心智導圖，是一種簡單、直接、有效表達發散性思維的圖形思維工具。思維導圖圖文結合、色彩豐富，對于好奇心極強的小學生有著極大的引力，同時，運用思維導圖能夠幫助處于成長發展階段的小學生發散思維、開發想象力，提高觀察能力、概括能力、邏輯思維能力。在作文教學中，教師可以充分利用思維導圖，幫助學生培養寫作興趣，提高寫作水平。

一、借助思維導圖增強學生的寫作興趣

年齡較小的孩子對于陌生的、新奇的事物會更感興趣，尤其是色彩豐富的、有特點的事物更能夠吸引他們的注意力。傳統的作文教學模式如果能和學生沒太接觸過的思維導圖相結合，將更有利于吸引學生的注意力，從而激發學生學習作文的興趣。例如，為了讓學生了解思維導圖、運用思維導圖，我在課堂上進行了相關的實驗，以《哈利·波特與魔法石》的閱讀交流課為例，為防止學生無處下手，特選取學生讀過的書目進行相關訓練。果然，學生們興致勃勃，相較于以往的摘抄，新的思維導圖更能夠激發他們的學習興趣。思維導圖本身所具備的圖文結合的特點，對處于生長發展階段對圖形更為敏感的小學生而言，更有吸引力。在閱讀交流課上的訓練，也為之后的作文課堂打下了一定的基礎。同時，讓我們認識到，將思維導圖與傳統的作文課堂相結合，可以對傳統課堂當中的不足之處進行相關的補充，從而引發學生的學習興趣，主動地、積極地進行作文練習，從而提升作文質量，提高語文綜合素養。

二、利用思維導圖夯實學生的語文基礎

在日常的作文教學工作中，我們會發現同年齡段的學生在統一命題條件下進行寫作訓練，有的學生可以做到文通字順、妙語連珠，但有的學生無論是錯別字，還是語句是否通順方面，都存在著較大的問題。這就導致老師在批改的過程中需要對其進行較大的修改，但通常這種批改方式換來的結果是學生連看都不看，作文水平始終保持在原來的狀態。針對上述在傳統作文課堂上出現的問題，我們可以有效地運用思維導圖，有條理地將作文分塊，教師對學生進行相應的指導，幫助學生梳理文章結構，關注文章細節;在思維導圖的繪制過程之中也能夠解決一部分錯別字的問題，既幫助教師減輕了工作量，也讓學生愿意關注自身在寫作中存在的問題。運用思維導圖，不僅能夠幫助學生提升作文水平，還能夠幫助學生夯實基礎，提高語文素養。

三、運用思維導圖培養積累寫作素材的積極性

很多學生寫作時會出現畏難甚至抵觸情緒，感覺無話可寫，無處下筆。思維導圖的使用使得平時生活素材、課外閱讀積累不足的學生進一步感受到自身的不足，從而在教師的引導下有意識地去積累、去觀察、去閱讀，積累相關的寫作素材。例如，在班級活動結束后，讓學生就同一件事寫作，在以往的作文中，我們發現，有的學生的作文用詞精確、觀察細致，有的學生的作文內容空泛、邏輯混亂。面對上述情況，在活動之前布置相關任務，利用思維導圖的形式引導學生細致觀察、用心體會;在活動之中積累，在此基礎之上完成思維導圖，而后再完成作文，使學生感覺到寫作沒有那么難，從而獲得了成就感，培養了寫作興趣，有效提高了作文質量。

四、運用思維導圖激發學生的想象力

隨著學生年齡的增長，想象力呈現下降趨勢，但在寫作的過程中，加入合理的想象會為文章增光添彩。因此，在作文教學中加入結構類似于神經元網絡分布圖的思維導圖有助于激發學生的想象力。進行作文教學時，引導學生根據作文主題找到中心或關鍵詞之后，以此為點進行一層一層的發散，訓練學生的思維，開發學生的想象能力。除此之外，將學生聯想到的內容寫下來或者畫下來，對于“一說都會，提筆就忘”的這類學生有著極大的幫助。顯然，這部分孩子有一定的生活積累，但畏難心理較重，通過思維導圖進行作文訓練，不僅可以激發學生寫作時的想象能力，也有助于學生回憶和梳理寫作素材，從而更好地進行寫作。

五、借助思維導圖培養學生的邏輯思維能力

小學生的語言概括能力、邏輯思維能力尚需培養，有些學生在寫作的時候意識不到自己出現了啰嗦、沒有重點或者前后矛盾的情況，結構清晰的思維導圖引導學生思、畫、寫相結合，圍繞同一件事找關鍵詞找重點的同時，更直觀地將事與事聯系起來，并進行邏輯思考。思維發散的過程亦是篩選的過程，所以，在作文教學中運用思維導圖，能在一定程度上避免這些問題。

六、運用思維導圖提高課堂效率

運用思維導圖進行教學，在寫作教學之中注入新鮮的血液，不僅豐富了教師的教學手段，而且能夠吸引學生產生寫作興趣，從而提高作文質量。同時，運用思維導圖輔助學生擬定提綱，促進學生在內容上、細節上深入思考，巧妙構思，不僅使學生在作文條理更加清晰，還可以引導學生豐富寫作內容。教師利用教學手段幫助學生打開思維導圖的大門，引導學生掌握思維導圖的繪制方法之后，放手讓學生利用學到的方法自行繪制，“我手寫我心”，在作文教學的課堂上，教師的“講”變少了，學生的“思”變多了，不僅提高了課堂效率，更提高了寫作水平。

總而言之，在傳統的作文課堂之中引入思維導圖，有助于培養學生的語言表達能力、高度概括能力、邏輯思維能力，與此同時，教師引導學生在大量閱讀、感悟生活的基礎上，結合思維導圖進行頭腦風暴訓練，可以幫助學生發散思維，豐富寫作內容，獲得成就感，從而培養學生的寫作興趣，切實提升語文素養，對學生的長遠發展大有裨益。