教育與“破窗效應”

黃翰玲

“一所房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破;墻上如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，整個墻面就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西;一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有了垃圾之后，人們就會毫不猶疑地在此丟棄垃圾。” 這就是破窗理論描述“破窗效應”，“破窗效應”原屬犯罪心理學理論，現如今已被運用到教育教學過程之中。

細枝末節有故事

新學期，教室里有學生書包堆放亂七八糟，班主任如果沒有及時糾正并提要求與標準，教室里就會越來越亂，學生習慣與班風就會越來越成問題;上課時，有學生睡覺，老師聽之任之，用不了多久，上課睡覺的學生就會越來越多。所以“破窗效應”也是一種趨眾心理的體現，是集體無意識行為的衍變和推波助瀾。“破窗效應”更多是負面心理的暗示，由此引發一系列負面連鎖反應，需要積極應對。

在教育教學中，杜絕“破窗效應”，需要教育者摒棄小問題無須在意的思維定律。首先，要做到眼中有學生，善于發現教育過程中存在的細枝末節，細枝末節也有故事;從細小異常端倪中捕捉到問題的源頭。莫泊桑說：“極細小的一件事情，既可以成就你，也可以敗壞你。”小事不處理，就會導致大問題。“千里之堤，潰于蟻穴。”必須時刻防止破窗行為的發生，并做出應對措施。學生中出現第一個不做作業的行為，不管多忙，也要及時了解原因，問清緣由，并采取相應措施，學生因此勢必受到警覺，這種不良學習行為自然就會得到改正。其次，要堅持傳播正能量，不讓負面現象抬頭，這也是杜絕“破窗效應”的關鍵所在。

“修窗”的自覺性

杜絕“破窗效應”還得有強有力措施，如果教室臟亂不堪，桌上課本與學習用品零亂，課間大聲嬉笑打鬧、講臟話等，針對這些只是簡單訓斥和口頭說教，像蜻蜓點水，不可能從根本上解決問題。應對“破窗”，應做出合理懲罰，促使之得到反思，并對其錯誤行為給予糾正，從靈魂深處得到觸動;同時，教師要及時發現與表揚那些講秩序、懂規矩的學生，樹立榜樣，動之以情、曉之以理，讓破窗者受到感染而自覺去“修窗”，養成“修窗”的自覺性。

由此可見，“破窗效應”帶給教育的啟示，首先，及時修復“第一個被打破的窗戶”，營造積極向上的教育環境，做到“防微杜漸”，學生中出現不良現象，如果視而不見，任其發展，很快就會發展到無法收拾的局面;然后，既然亂班可能是因為沒有及時修復“第一個被打破的窗戶”而形成的，杜絕這個問題，該誰去修復第一個被打破的窗戶，該用什么方法去修復，該誰去監督修復，就成為問題的關鍵。

以班級管理為例，班級是學校的基本單位，是學生成長的重要環境，對學生個體成長具有重大作用。在班級管理中，不論是班主任還是任課教師都應有“教育無小事”的認知，謹防“破窗效應”出現。 一次課堂講話，一次抄作業，一場打鬧，都可能產生“破窗”效應。例如，在講課中，如果遇到有學生講話，教師不能熟視無睹，而應該停止講課，看著講話學生，這時講話學生一般會因周圍的突然安靜而有所察覺。反之，如有一個學生課堂講話得不到制止，其他學生就會認為是得到默許，越來越多的學生會加入課堂講話之中，違紀者眾多;這時，如果老師一人再去面對一群人，教育難度就大了，效果并不明顯。所以，一旦發現問題，應及時糾正，避免“破窗效應”蔓延。

春風化雨的本領

營造積極向上的教育環境，強調的是利用外在環境教育人，因為環境具有強烈的暗示性和誘導性作用。一般來說，當進入干凈整潔的機場候機廳或五星級酒店，就不會隨意吐痰、丟紙屑，這是因為周圍良好環境在暗示人們不忍心去破壞;如果走到垃圾場，或是嘈雜臟亂的集貿市場，有些人就會自然地將不要的東西也丟棄其中。“破窗效應”運用于班級管理，能讓學生在良好氛圍的熏陶下積極轉變，當班級擁有諸多榮譽，師生自然會團結共進，處處維護班級榮譽;相反，如果出現臟亂差班級，老師沒干勁，學生不學習就成為自然而然的現象。

所以，善于及時發現與糾正學生錯誤現象應成為教師應有的一項基本功，具有春風化雨的本領;對待問題不要認為只是個別現象，不會影響全局而放任自流;這樣，就會對其他同學產生一種暗示，各種各樣的壞習慣就會接踵而來。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”教育實踐告訴我們：學生總會有缺點，也總會犯錯誤，不能因為學生某一次“破窗”而放棄了教育與改變，多采用鼓舞與激勵的方法及時修復“破窗”行為;作為教師，更應該練就一雙火眼金睛，善于尋覓每一位學生身上的閃光點，從而激發學生自信，增強學習動力，讓教育的過程成為一道感人的風景。

（作者系廣西欽州市浦北縣第六小學副校長）