視頻角色扮演教學法在“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理x與法規(guī)”課程的運用研究

摘 要：城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程由于實踐環(huán)節(jié)復雜，學生難以持續(xù)跟蹤實踐過程，較難開展實踐教學，導致該課程的教學效果不好。視頻角色扮演教學法的運用能為學生提供一個虛擬的實踐場景，增強學生的學習興趣，增強教學效果。教師的充分準備是視頻角色扮演教學法順利實施的前提。學生的積極參與是視頻角色扮演教學法的關(guān)鍵，學校硬件的配合是視頻角色扮演教學法的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：視頻角色扮演;城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī);實踐困難型課程

中圖分類號：G420

文章編號：2095-624X（2019）12-0078-02

一、實踐困難型課程的困境

大學本科教育具有較強的實踐性，實踐課程是學生知識內(nèi)化的一個重要手段，對學生具有獨特的吸引力。實踐教學質(zhì)量對學生滿意度有顯著的正向影響，對大學本科教育意義重大。但是，這些課程由于實踐環(huán)節(jié)復雜，過程較長，而且實踐內(nèi)容涉及多方利益，學生難以持續(xù)跟蹤實踐過程，導致很難有合適的機會與場所進行切合專業(yè)的實踐活動，這樣的課程可以被稱為實踐困難型課程。如，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、房地產(chǎn)管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃實務等課程都可以歸入實踐困難型課程。

“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”是全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會在《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》中明確規(guī)定的10門專業(yè)核心課程之一。但是由于城鄉(xiāng)規(guī)劃管理過程環(huán)節(jié)分散，歷時較長，還會涉及多方利益的博弈，過程復雜，學生對管理過程不便實時跟蹤，教師對這門課的實踐很難開展。研究發(fā)現(xiàn)，學生對管理與法規(guī)課程的重視遠不及其他設(shè)計類課程。這主要是兩個方面的原因。第一，法規(guī)類課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂沉悶，學生興趣不大。第二，學生在校應用機會較少，參與度不夠，缺乏實踐課程。“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程是一門典型的實踐困難型課程，對其研究可以帶動其他實踐困難型課程的發(fā)展。

二、視頻角色扮演教學法

角色扮演是一種有效的創(chuàng)造虛擬的、時空高度壓縮的實踐環(huán)境的教學方式。社會心理學家提出的“角色”概念為角色扮演教學法提供了重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：每個人在社會中都扮演著一定的角色，角色是一個社會成員的思想、情感、行為和責任的集中體現(xiàn)，反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時獨特和一貫的行為方式[1]。在角色理論的指導下，以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的角色扮演教學法被提出。

角色扮演教學法通過表演情景和討論過程來探索情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系等問題以及這些問題的解決策略[2]。該教學法融合了認知、技能、情感等方面，對選定問題進行情景表演，不受場地的限制，能方便地被教師與學生所采用。

隨著多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，角色扮演教學法開始與新技術(shù)結(jié)合，出現(xiàn)了視頻角色扮演教學模式。以視頻為載體的角色扮演有效地化解了角色扮演活動中存在的耗時長、僅小部分學生表演的難題，對于緩解學生的“舞臺心理恐懼 ”也具有積極的作用。

三、“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程的改革內(nèi)容

針對“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程實踐困難的特點，引入角色扮演教學法，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，建設(shè)一批豐富的教學資源、基此開展教學演練，以激發(fā)學生對課程的興趣，并提高他們的自主學習能力，解決學生對實踐困難型課程重視程度不高的教學困境，提高學生學習主動性，從而帶動實踐困難型課程的發(fā)展。視頻角色扮演教學法在實踐困難型課程中的運用，能提高學生的專業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。教師通過慕課等在線教學模式，提前把課程教學內(nèi)容錄像上傳至網(wǎng)絡，供學生自行下載學習，并安排學生于課下拍攝角色扮演視頻，在課堂上播出，供全班同學討論學習。

四、視頻角色扮演教學法實施方案

將“角色扮演”教學法融入“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程的課堂教學，以期提高本課程教學質(zhì)量。本著以教師引導，學生為主體的原則，有步驟有計劃地進行本課程的教學任務和角色扮演項目。具體流程如下。

設(shè)計場景：根據(jù)教學進程，選擇教學內(nèi)容，從實際案例和新聞報道出發(fā)，編排具有典型性的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理沖突情境。例如，開發(fā)商未批先建，開發(fā)商擅自修改審批內(nèi)容，辦理證書時管理部分不作為，鄉(xiāng)村違規(guī)建設(shè)，城市近郊村莊改造，施工圖設(shè)計增加建筑面積，工廠在廠區(qū)內(nèi)建設(shè)職工住宅等。對于不同的情形，教師給學生提供不同的資料清單，給學生指引收集所需資料的地方。根據(jù)不同場景，可以設(shè)計的角色可以有：規(guī)劃局的工作人員、房地產(chǎn)開發(fā)商、規(guī)劃設(shè)計人員、本地常住居民、外來暫住人員等。

角色扮演教學流程設(shè)計：教師選定適合的教學內(nèi)容講授理論課程，根據(jù)教學進程，從學習者角度出發(fā)，尋找可分享的優(yōu)質(zhì)教學資源，以增強學習效果，并來指導角色扮演式課堂，要求學生在表演前學習課程內(nèi)容。

學生以小組為單位，每組負責一個城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的沖突場景，教師向?qū)W生介紹各組不同的沖突發(fā)生背景及核心問題。由每組學生自行討論沖突的發(fā)展方向，設(shè)計需要的角色并進行角色分配。學生根據(jù)各利益方的價值取向進行矛盾發(fā)展的合理推導，并尋求最終解決方案。教師對“演員”進行引導，讓他們把自己想象成城鄉(xiāng)規(guī)劃管理過程中的一員，使每個扮演者感受到自己角色的切身利益，并各方找尋能支持自己方案的有利資料，制定出使自己利益最大化的方案。“演員”按照場景進行表演，利益沖突的各方站在自己的角度進行討論，并在博弈中決定沖突的發(fā)展方向，最終解決矛盾。各小組成員自行用手機拍攝角色扮演短片，根據(jù)需要對短片進行編輯。

課堂教學時，教師給全班學生播放學生錄制的角色扮演短片，根據(jù)課程進度適時暫停，組織課堂討論，課堂討論包括表演小組進行解說，非表演組進行提問，教師對表演及課堂討論進行評價。

對表演進行討論：課堂上由教師播放角色扮演表演視頻，并帶領(lǐng)所有學生進行該場景的討論。先請“演員”為大家分享角色的自身利益和內(nèi)心感受，闡述自身訴求，在沖突過程中受到的各方壓力及自己的應對沖突的思路。之后，教師引導全體學生結(jié)合課程知識共同討論沖突中各方的行為產(chǎn)生的原因及沖突各方采取的對策是否恰當，教師引導并詢問他們“如果你是XX角色，你會如何做？”“如果XX角色這樣做，會產(chǎn)生什么結(jié)果？”，以開放式的討論促進學生的參與和思考。在討論中不評價“演員”的“演技”，而是著眼于學生如何利用所學知識來應對場景中發(fā)生的沖突。集中的討論與點評可以使學生加深對知識點的認識。

五、教學效果評估

在完成了一個學期的“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程后，對2017級學生進行無記名問卷調(diào)查，以調(diào)查學生對新教學方式的評價。發(fā)放問卷48份，回收48份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果如下表。

可以看出，學生大多認可角色扮演的教學模式，但是也普遍提出該教學模式會占用他們的課余時間，所以角色扮演教學法更適合安排在課程較少的學期，否則學生可能無力來進行課外的準備工作。

六、后續(xù)研究方向

角色扮演教學法作為一種主動學習的方法，能創(chuàng)造出適合的教學實踐場景，可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生能有場景將理論知識運用于實踐，并能獲得學生的認可。由于時間及精力有限，本研究對視頻角色扮演教學法的研究僅在“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程中進行，而缺少對其他具有實踐困難特征的課程研究，今后可以把研究對象擴展至其他相關(guān)課程，擴大討論本教學法的適用范圍。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學，2004（6）.

[2]寇艷玲.角色扮演法在《護理人際溝通》教學中的應用[J].長江大學學報（社會科學版），2007（S1）：63-64.

基金項目：云南省高校重點建設(shè)學科（風景園林學）建設(shè)項目資助。

作者簡介：馬聰（1977—），男，回族，講師，碩士，教師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃。