東南亞本科留學生漢語自主學習能力調查與分析

摘 要：今天，在漢語國際教育領域，如何提高來華東南亞本科留學生漢語自主學習能力是一項值得研究的課題。文章以云南師范大學華文學院的東南亞本科留學生為研究主體，進行相關調查研究。筆者以自主學習理論為支撐，通過問卷調查和訪談對華文學院東南亞本科留學生的漢語自主學習能力進行調查。調查結果顯示大部分東南亞本科留學生自主學習意識不足、不懂得使用漢語自主學習策略等問題，并針對這些問題提出了相應的解決方案。

關鍵詞：東南亞本科留學生;漢語自主學習能力;問題與對策

文章的研究旨在全面貫徹《國際漢語能力標準》的要求，激發東南亞本科留學生學習漢語的興趣，養成良好的漢語學習習慣，掌握科學的學習策略，逐步培養自主學習能力和合作創新精神。教育的實質是教師運用有效手段，引導與幫助學生學會自主學習和自我評價、反思的過程。通過本研究，希望轉變傳統的“教師中心”教學模式為“學生自主”的教學模式，使學生對自己的學習負責，使學生習得漢語的同時，感受中華文化之美，鑄就終身學習的本領。在學習中獲得快樂。

一、自主學習理念

自主學習研究者們一致認為，自主學習能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或系統的學習才能獲得。因此，教師在教學過程中要注意培養學生的學習自主性，通過對學生進行學習策略的培訓，使他們具有管理自己并對自主的學習負責的能力。同樣，學習者在自主學習過程中面臨的問題時，無論有無其他學習者或老師的幫助，他都應該去發現解決問題所需要的知識和方法，通過大量的嘗試和失敗，逐漸地訓練自己。

根據自主學習之父Holec在自己的專著《自主性和外語學習》中定義的“自主學習”，“自主學習是一種掌控自己學習的能力”，學習者在學習的過程中“能夠為自己的學習負責”，并能夠根據自己的實際情況制定學習目標、能夠明確甄選適合于自己的學習內容、能夠把握自己的學習節奏、能夠掌握科學的學習策略、自我監控學習過程、對自我學習效果做出正確評價。學習者在教學活動中應始終處于教學的主導地位、中心地位，以及在此基礎之上，專家學者發展、延伸出了許多豐富的、多樣性的“自主學習”的內涵，筆者認為自主學習應該滿足以下條件：1.自主學習應該是學習者在明確“學習是為了自我”的基礎之上而進行的一種發自內心地想去探究知識世界的行為;2.自主學習能力培養策略應立足于本學科特點和學習者自身特性來制定;3.自主學習離不開教師的有效指導;4.自主學習能力是一種心理能力，這種能力的培養與發展與合作性學習活動有密切的關系;5.制定適合自己的學習目標和學習計劃、正確選擇有效的學習方法與學習資料、自我監督地運用學習策略并對自己的學習進行評價與總結。

二、東南亞本科留學生漢語自主學習現狀調查

本次調查的內容是云南師范大學華文學院東南亞本科留學生漢語自主學習能力的現狀，通過調查問卷和訪談等研究方法來了解和分析東南亞本科留學生漢語自主學習中存在的問題，根據調查結果進行統計與分析，從而為構建一種適合于東南亞本科留學生漢語自主學習能力的課堂教學模式提供有效的參考，并從中思考對于本科留學生漢語教學的啟示。

為了能夠比較全面地調查和反映云南師范大學華文學院東南亞本科留學生漢語自主性學習的情況，筆者首先通過問卷對云南師范大學華文學院東南亞本科二年級留學生自主性漢語學習的情況進行具體地調查。本次調查所采用的問卷來源于徐錦芬（2004）的《大學生自主性學習情況調查》，并根據華文學院東南亞本科留學生漢語學習的實際情況做了一些調整，制訂了《東南亞本科留學生漢語自主性學習情況調查問卷》。本問卷主要涉及構成自主性漢語學習的五個維度：（1）漢語學習動機;（2）自我監控;（3）目標制定與學習計劃;（4）漢語學習策略;（5）成就歸因與自我效能。在統計結果時，平均值的得分越高，說明情況越好，反之，則情況越差。本次調查共發出問卷105份，收回有效問卷100份。通過SPSS21的統計分析，此問卷的信度為0.902。然后，為了較準確地把握東南亞本科留學生漢語自主學習能力的情況，訪談了8名東南亞本科二年級留學生，訪談問題分別從東南亞留學生對自主學習的理解程度、漢語自主學習策略的運用、與同伴合作學習的情況，以及對心目中漢語課堂的憧憬等方面予以調查。

三、東南亞本科留學生漢語自主學習能力現狀問卷調查、訪談結果與分析

通過對調查問卷結果的統計和對部分東南亞留學生同學的訪談分析，影響東南亞本科留學生漢語自主學習能力的主要因素并不是來自于學習漢語的需求和學習目標的制定，而東南亞留學生的學習策略才是影響其自主學習能力的一個重要因素。現將東南亞本科留學生漢語自主學習方面存在的主要問題歸納如下：

（1）學習者有美好的愿望，希望通過自我的努力學好漢語。但是依賴思想嚴重，凡事都等著老師，自主學習能力不足;需要靶向地進行引導和培養，提高自主學習能力。

（2）在學習上缺乏計劃性和自律性方面，東南亞本科留學生對于“定目標、做計劃”的概念認識模糊，認為一個大概的目標和計劃即可，不懂得“細節決定成敗”的重要性。對待學習過于隨意，缺乏自律能力和執行力。

（3）不講求學習策略與技巧，學習方法單一，在學習第二語言的過程中，不關注學習策略與學習技巧，把握不住聽說讀寫四項基本技能的特點，從而在使用學習策略時簡單化、單一化。缺乏科學性與有效性。

（4）自我監控意識不足，自我監控能力不高，缺乏合作學習精神。

（5）缺乏自我評價能力，對于學習結果的判斷只依賴于教師給出的成績，不關注學習過程，缺乏自我修正意識。

（6）不能自主利用語言環境與語言資料，需要教師進一步輔導。雖然他們生活在中國，但是他們并沒有利用好有利資源，白白浪費了時間與機會。

（7）輕視合作學習的重要意義，對于漢語學習無觀點、無想法、濫竽充數的現象在東南亞本科留學生中比較常見。

調查研究發現，東南亞本科留學生由于受本國傳統教學理念的嚴重影響，在本國接受的教學都以教師單純傳授知識和技能為主，課堂學習中極度依賴教師，教師也忽略了學生的綜合運用能力和自主學習能力的培養，與中國大學的教學要求之間存在著嚴重的脫節現象。因此，漢語國際教育的教師有責任引導學生切換學習觀念，培養學生的自主學習意識，掌握自主學習策略。為東南亞本科留學生設計培養自主學習能力的教學模式，這將有利于他們提高漢語水平，獲得事半功倍的效果，而且有利于將來東南亞學生走向社會之后，仍然能夠自主學習漢語，這將非常有利于漢語推廣事業的發展。

參考文獻

[1] 徐錦芬，論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學，2012（05）.

[2] 趙詠.外語學習自主性的心理學探究[J].西安外國語大學學報，2011（09）.

[3] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4] 李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術[M].北京語言大學出版社，2008.

[6] 趙金銘，姜麗萍.漢語作為第二語言課堂教學[M].北京大學出版社，2011.

[7] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：于曼雯（1978- ），女，云南師范大學云南華文學院、國際漢語教育學院，教師，研究方向：漢語國際教育。