移動輔助語言學習原則初探

摘 要：移動學習普及促使移動輔助語言學習成為研究熱點。與計算機輔助語言學習不同，移動輔助語言學習使用個人移動設備，具有連續性和自發性。文章在梳理移動輔助語言學習基本概念和理論基礎上，分析移動輔助語言學習原則，試為后續研究方向提供建議。

關鍵詞：移動學習;移動輔助語言學習;學習原則

移動學習正在迅速發展。早期的移動學習由教育工作者和技術人員精心設計正式教學活動，當時運用尚未被廣泛使用或完全理解的新興技術。如今移動和無線設備廣泛普及，學習者能更主動參與自身需要的活動。過去移動學習通常是根據移動技術的使用來定義，但最近研究更側重于學習者的移動性和移動學習的非正式領域。

雖然移動學習涉及任何便攜式材料，如：書籍、錄音帶、音頻CD、便攜式收音機和DVD播放器，但移動學習研究通常集中在最新便攜技術的使用上。移動學習是指“通過手持設備、隨時隨地都可進行的學習，這種學習可以是正式或非正式形式”。隨著無線網絡發展和與此類網絡通信設備增加，移動設備對語言學習的作用越來越大。移動輔助語言學習與計算機輔助語言學習的不同之處在于使用個人便攜式設備，這些設備使在不同使用環境中的學習具有連續性和自發性。

一、移動學習的學習理論基礎

作為一種學習形式，移動學習建立在眾多學習理論之上，如：行為主義學習、建構主義學習、情景學習、協作學習、非正式和終身學習、支持和合作學習、連接主義理論。行為主義學習認為學習應包含刺激因素，并通過對刺激的反應加以強化。通過移動設備進行行為主義學習正是基于快速反饋和強化因素這一理念。建構主義學習認為學習者通過深化對先有知識和現有知識理解來構建新想法或概念。在移動學習中，移動設備使個人通過移動調查和實踐經驗構建意義。情景學習提倡運用真實場景，移動學習可適用于包括博物館或實地考察在內的特定情境，移動設備借助這些情景支持學習活動。在協作學習中，社會互動是培養理解力的關鍵。移動設備通過社交參與、互動和協作促進學習。非正式和終身學習鼓勵進行正式學習活動和正式課程之外的活動，移動設備使使用者在正式教學環境之外需要訪問信息源時得以實行。在支持學習方面，移動學習為使用者提供有意或偶然的非正式學習機會。連接主義理論將行為主義和建構主義相結合，提出在網絡社會中學習發生在不斷變化的環境中，并在特定信息源連接時發生。學習者可以習得不同領域、思想和概念之間的聯系，并通過參與網絡或社區來管理自身學習。

二、移動輔助語言學習是對計算機輔助語言學習的發展

起初，移動輔助語言學習（MALL）只是計算機輔助語言學習（CALL）的一種形式，其特殊之處在于使用個人移動設備，如平板設備和手機，這使使用者能隨時隨地訪問學習。然而，由于移動設備如今能為用戶提供更多互聯網即時訪問和豐富應用程序，語言學習者面臨來自更具吸引力的學習方式與傳統結構化學習的競爭，例如隨時隨地收聽外語廣播、邊排隊等候邊玩語言游戲、旅途中觀看外語電影等。更重要的是，學習者可在與課堂不同的環境中（如公共汽車上、咖啡館里、排隊時）執行熟悉的語言學習活動，但這些嘈雜、多變、刺激的環境可能會分散學習注意力，也可能會因豐富化具有吸引力。如今移動電話和其他設備具有即時拍照、視頻錄制和音頻筆記功能，學習者可一次性地捕獲信息，也可在其輔助下持久記憶，在不同學習環境下建立起寶貴的有形聯系。移動輔助語言學習與計算機輔助語言學習的區別在于其使用個人便攜設備，創建新的學習方式，實現不同使用環境下訪問和交互的連續性和自發性。

MALL迅速發展意味著教學模式從簡單的教師-學習者基于文章的交互向更具吸引力和實用性方向發展，例如，多媒體使用以及小組聽力和口語活動使學生協作學習，以提高學習效果，MALL支持語言學習的多個領域，例如，詞匯、聽、說、讀、寫。此外，它還具有自發性、便攜性、連接性、混合型、交互性和協作性等眾多優勢。它與CALL不同，因為它設計用于個人互聯網連接設備，這種格式通過提供連續性和自發性來促進學習。

三、移動輔助語言學習原則

以下原則將重點放在從技術應用中汲取的經驗上，具體語言教學方法中的其他指導原則應作為補充。

（一）限制多任務和環境干擾

多任務處理是移動環境的自然組成部分，因而移動環境可能會分散注意力。越來越多數據表明，包括所謂“數字原住民”在內的大多數人并不擅長多任務處理，它會提升壓力、增加錯誤率，降低生產力，干擾在教育和工作環境中刻意或偶然的語言學習。

（二）維護公平

在課堂或其他正式語言學習環境中，敏感的重要問題包括：學習者是否有移動設備、學習者在兼容性和功能方面有哪些設備、設備連接的一致性如何、使用設備實施計劃的費用如何。如果存在不公平現象，則應提供合理等效的非移動替代方案。

（三）推送，但尊重邊界

推送機制可能促進學習者采取行動，但學習者可自行決定接受這些提醒的時間和頻率。假若學習者經常使用移動設備，則可定期推送內容、活動或簡單提醒。這些消息可能使學習者注意力轉移到學習任務上，但也可能中斷其他同等或更有效的活動。建議允許學習者控制推送時間，并在特定時間制定計劃和使用。

（四）了解語言學習者對設備的現有用途和使用文化

學生可能將移動設備用于個人和社交用途，而不是教育工具，某些移動應用程序可能需要開發新技能，但任務或應用程序與現有用途的一致性會增加學習者接受的可能性。

（五）盡可能簡化移動語言學習活動和任務

將較長的任務或活動分成連續的較小部分。在許多移動環境中，當學生回溯任務時應盡量減少打斷。

（六）承認語言學習者的差異并為之制定計劃

與實施其他類型技術一樣，移動學習應考慮眾多學習風格以及在公共場所或私人空間學習舒適度差異。移動設備的較小鍵盤和觸摸屏的視覺敏銳度和手動靈活性等訪問問題是人們關注的焦點。

（七）語言學習任務應適應技術和環境，反之亦然

倘若學習者白天經常使用手機的環境難以使用聲音，那么應開發適合技術和環境的任務，促成有效學習。假設一項任務需學習者進行較長時間（20到30分鐘），從屏幕閱讀大量文本或其他視覺信息，并輸入對問題的簡短回答，則應采取適當技術（更大的智能手機或平板電腦）和要求更適合于思考的環境（如圖書館、教室或家里），必須考慮學習者和技術的流動性。

（八）一些學習者需要指導和培訓才能有效使用移動設備進行語言學習

大多數上述原則包含由學習者控制的元素，教師和開發人員可能對之認可，但最終實施掌握在移動用戶的手上。例如，如果學習者不了解多任務處理或使用移動設備環境的負面影響，則需告知并培訓以盡可能高效使用。

四、結語

移動學習已經應用于外語教育十多年，由于新興技術和數字學習環境帶來創新學習體驗，移動應用程序在語言學習中的使用呈指數級增長。移動技術為課堂教學帶來更大靈活性，將學習延伸至課堂外，甚至超出教師的控制范圍。這可能被視為“威脅”，但顯然也是重新反思當前教學方法的機會。一些移動學習平臺配有管理程序，可跟蹤學生的學習行為、學習時間，并向教師報告，這使學習和休閑時間的邊界變得模糊，學習者可能會因自由時間被入侵而倍感壓力。關鍵在于開發移動學習設計，可清楚識別課堂（真實和虛擬）所學知識和課外所應學習知識（在預定時間和之后），以及將兩種設置模式連接的方式，而這些最好與學習者協商完成。

移動技術為語言學習者提供強有力工具輔助語言教與學，MALL很快會在語言學習環境中占據一席之地，然而學習者、教師、政策制定者和雇主必須敏銳地意識到成功實施MALL所帶來的生理、教學和心理社會問題。上述原則可對當前正在使用和考慮未來在語言學習環境中使用移動設備的人員提供參考。這些原則為“如何將移動學習與語言教學融合”這個復雜的問題提供思考角度，而不是完整解決方案，亟待后續研究加以完善。

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基金項目：文章為2016年貴州省翻譯專業綜合改革試點項目的研究成果，項目編號：1340180305。

作者簡介：王菲菲（1985- ），女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯與教學。