基于NSSE—CHINA的湖南高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況調(diào)查

朱文娟 徐洋洋 賀子倍 張子鵬

摘要：在全國高校本科教育大會的精神指導(dǎo)下，基于NSSE-CHINA問卷對以H大學(xué)為代表的湖南高校大學(xué)生進行學(xué)習(xí)性投入調(diào)查，主要從學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動程度、學(xué)校提供的教育經(jīng)歷豐富程度以及校園環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持度等五個維度來探究湖南省高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)湖南高校大學(xué)生存在閱讀和寫作量偏低、課外學(xué)習(xí)時間投入不足、主動合作學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動較為缺乏以及校園環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持度不足等問題，并從學(xué)校和學(xué)生兩個方面提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)性投入;NSSE-china

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.030

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0127-04

2018年6月21日，教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“堅持以本為本，推進四個回歸”，其中第一個回歸就是“回歸常識，學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)”。針對大學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)不合理的問題，陳寶生部長提出要給本科生合理“增負”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)Ⅲ。學(xué)習(xí)性投入指學(xué)生在個人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動中所投入的時間及精力以及學(xué)校如何在制度、政策及實踐等方面吸引及支持學(xué)生學(xué)習(xí)。推進本科教育的“回歸常識”，對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究顯得尤為重要。湖南省有普通高等學(xué)校109所，在校大學(xué)生已經(jīng)超過120萬人，正在積極推進一流本科教育和本科人才培養(yǎng)，努力將一個高等教育大省建設(shè)為教育強省。在全國高校本科教育大會的精神指導(dǎo)下，我們擬基于NSSE-CHINA問卷對以H大學(xué)為代表的湖南高校大學(xué)生進行學(xué)習(xí)性投入調(diào)查，主要從學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動程度、學(xué)校提供的教育經(jīng)歷豐富程度以及校園環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持度等五個維度來探究湖南省高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并尋求解決方案，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和本科教育質(zhì)量的提高。

一、國內(nèi)外NSSE調(diào)查實施的基本情況

國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做了很多調(diào)查研究，如英國全國大學(xué)生調(diào)查研究，澳大利亞大學(xué)生課程體驗調(diào)查、美國本科生學(xué)習(xí)性投入研究等，其中以NSSE（National Survey of Student En-gagement）較為有名。NSSE發(fā)源于美國，是由美國高等教育管理中心與印第安納大學(xué)共同研發(fā)，也稱“美國國家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”。2007年，清華大學(xué)教育研究院引入NSSE，并對其中內(nèi)容進行增減形成NEES-CHINA（漢化版的NSSE），國內(nèi)許多高校學(xué)者也利用此項工具對大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進行研究。

目前國內(nèi)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究處于升溫階段，許多專家學(xué)者重視并加以研究。國內(nèi)大多是以院校為基本單位利用NSSE的漢化版，從不同的角度和維度對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入進行研究，也有學(xué)者在多地收集數(shù)據(jù)對比分析。我們通過在知網(wǎng)以關(guān)鍵詞查詢，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的文獻共有276篇，其中較為代表性的有：王紓利用路徑分析根據(jù)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)對作為教育中介的學(xué)生進行研究;李雄鷹、黃海峰等構(gòu)建了學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)收獲三個維度構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量基本模型，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評估;彭亞華通過NSSE調(diào)查，以北京M大學(xué)為例在NSSE視角下對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入進行實證研究，利用NSSE的五項指標(biāo)將M大學(xué)與國外和國內(nèi)985工程學(xué)校進行比較，對大學(xué)的課程體系和評價體系以及師生關(guān)系提出建議。鄒杰梅同樣通過NSSE對重慶大學(xué)生進行調(diào)查，并將重慶普通高校與985、211高校進行比較，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同性別對于學(xué)習(xí)性投入各有差異。楊立軍、韓曉玲基于NSSE-CHINA問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行研究，并將NSSE的五個維度指標(biāo)結(jié)構(gòu)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入重新劃分為三個維度：行為投入、認(rèn)知投入、情感投入，根據(jù)這三個維度分析大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。

二、湖南高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查

本次問卷問題主要挑選自NSSE問卷的漢化版“NSSE-CHINA”，主要對大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、環(huán)境、認(rèn)知三個維度進行研究。問卷包括學(xué)生行為、院校行為和要求、學(xué)生對院校行為和要求的反應(yīng)以及學(xué)生的背景信息四個部分內(nèi)容，并建構(gòu)了五個可比性指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動程度、教育經(jīng)歷豐富程度、校園環(huán)境支持度。

H大學(xué)在湖南省本科院校中具有一定的代表性，是一所具有50多年辦學(xué)歷史的綜合性大學(xué)，該校有22個教學(xué)院（部）和1個獨立學(xué)院，建立了以工為主，工、理、管、文、經(jīng)、法、教育、藝術(shù)等協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。本次調(diào)查的主要調(diào)查對象為H大學(xué)的在校本科生，調(diào)查方式為通過微信、qq等社交工具邀請學(xué)生填寫發(fā)布在“問卷星”上的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”，共收集到有效問卷120份。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們初步了解到學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強度和來源狀況，據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力強度處于中等水平，且他們的學(xué)習(xí)動力主要來源于就業(yè)或升學(xué)方面以及父母老師的期望上，而在出于挑戰(zhàn)提升自我和探索知識興趣的目的上程度不高。

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度主要衡量學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入時間和精力的程度，包括了學(xué)生的寫作量、閱讀量的投入學(xué)習(xí)程度以及課程嚴(yán)格要求程度和學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)投入大量時間的強調(diào)程度等。

由表1可看出，大學(xué)生本學(xué)年內(nèi)的閱讀量和寫作量總體偏少，其中閱讀量居于1至4本和5至10本的數(shù)量上的學(xué)生分布較多且較均衡，只有極少數(shù)同學(xué)對自身的閱讀量有著高要求，閱讀內(nèi)容較多，但為拓展自身知識面而閱讀4本以上課外書的學(xué)生數(shù)量較少。在寫作量上，學(xué)生對自身要求更低，絕大部分人不超過4篇且多為短論文。

調(diào)查還顯示，學(xué)生平均每周除去上課時間外的主動學(xué)習(xí)時長僅15小時左右，學(xué)校方面對學(xué)生投入大量時間學(xué)習(xí)的強調(diào)程度也一般，這都表明學(xué)生其實對學(xué)習(xí)上的投入程度并不大，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度上是未達到標(biāo)準(zhǔn)的。此外，我們還發(fā)現(xiàn)66.96%的學(xué)生有掛科經(jīng)歷，說明有一部分學(xué)生其實未真正全心投入學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要加強在學(xué)業(yè)上的投入，增加學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校也需要適度增加一些活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主動合作學(xué)習(xí)水平

主動合作學(xué)習(xí)水平主要反映了學(xué)生與他人合作解決問題的活動程度，包括學(xué)生參與課堂提問與討論的程度、與同學(xué)課內(nèi)外合作交流頻率等情況。表2的數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對于在課堂上主動提問、討論或是與同學(xué)交流學(xué)習(xí)觀點、課后幫助同學(xué)的活動都沒有很經(jīng)常參與，普遍而言，學(xué)生課堂和課后主動學(xué)習(xí)合作積極性不太高。

（三）生師互動程度

生師互動程度主要反映了課后學(xué)生與老師間的討論交流程度，包括課下與老師討論自己的學(xué)習(xí)觀點、得到老師的學(xué)習(xí)反饋以及參與老師課題研究活動等這類活動。由表3可知只有不到50%的學(xué)生有時會主動與任課老師或是輔導(dǎo)員談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)問題及自己未來的人生規(guī)劃和情感問題。此外，學(xué)生也很少和老師一起參與課外學(xué)習(xí)活動，更未及時得到老師對他們的學(xué)習(xí)反饋。這都體現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的交流和互動十分缺乏，二者之間課堂外的來往較少。

（四）教育經(jīng)歷豐富程度

教育經(jīng)歷豐富程度主要反映了學(xué)生與持不同文化背景和觀點的學(xué)生交往的經(jīng)歷程度及參與社區(qū)服務(wù)、志愿者工作、學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)型活動以及使用電子設(shè)備上課之類的活動程度。表4的數(shù)據(jù)表明僅僅三分之一左右的學(xué)生已參與過實習(xí)、社會實踐活動、志愿者工作及學(xué)習(xí)小組和選輔修課程等活動，可見大部分學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，教育經(jīng)歷豐富程度也偏低。

（五）校園環(huán)境支持度

校園環(huán)境支持度主要反映了學(xué)校為學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供的各類支持與幫助程度，包括幫助學(xué)生正確處理與學(xué)校內(nèi)部人員的人際關(guān)系、為學(xué)生在社會上獲得成功提供指導(dǎo)等方面。調(diào)查顯示，學(xué)生與校內(nèi)學(xué)生、任課老師、班主任的友好關(guān)系程度雖遠超過與教務(wù)處人員間的關(guān)系，但主動找班主任和任課教師咨詢問題的偏少。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在對幫助學(xué)生正確處理人際關(guān)系的態(tài)度上并不明顯。此外，表4反映出該校學(xué)生對校方在學(xué)業(yè)上的時間投入、集體活動上的支持度并不是很認(rèn)可。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟等問題上的支持度可進一步提高。

三、結(jié)論與建議

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題不僅關(guān)系到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，也是一個需不斷探討的社會問題。如何科學(xué)有效地評估高校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入也成了一個備受關(guān)注的問題。本文以H大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)歷豐富程度和校園環(huán)境支持度這五大指標(biāo)對學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生個人學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生的寫作量閱讀量等方面偏少、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流互動較為缺乏、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠豐富以及校園環(huán)境支持度不高等問題。要想有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，學(xué)校與學(xué)生都應(yīng)該共同努力。

對學(xué)校來說，應(yīng)改善傳統(tǒng)的教育方式，使課堂變得幽默，讓學(xué)生愛上課堂。人的行為是由內(nèi)在動機支配的，只有激發(fā)出他們的內(nèi)在動機，他們才會更加努力地完成目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，經(jīng)常開展有關(guān)理想目標(biāo)方向的講座或活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)校可以進一步完善學(xué)校內(nèi)部的獎懲機制，加大學(xué)習(xí)成績與他們的成長和切身利益方面的聯(lián)系。

對學(xué)生來說，首先應(yīng)該加強閱讀的興趣，提高自己的閱讀量和知識儲備;其次，還應(yīng)該主動與他人進行學(xué)習(xí)方面的合作，提高課后學(xué)習(xí)的積極性;再次，學(xué)生應(yīng)該多與老師互動、溝通，因為在一個人的生命中，老師是第二位引路人，和老師溝通多了，不僅能更好地學(xué)到知識，還能學(xué)到老師做人做事的各種經(jīng)驗。此外，同學(xué)之間相互幫助、相互監(jiān)督，同樣也能提高大家對學(xué)習(xí)的投入性。