以變促思，走出“陷阱”

鄭宏偉

摘? 要：高中生受知識片面化或者是定勢思維等因素影響，在學習物理時會走入一些“陷阱”。面對這種現象，物理老師應認真梳理“陷阱”類型，采取不同的教學方法，對學生進行啟發，引導他們對錯誤進行反思，盡快走出“陷阱”，深化和發展物理認知。

關鍵詞：高中物理? “陷阱”問題? 反思? 方法

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0109-01

在物理教學實踐中，相信很多老師都有過這樣的反思和困惑，為什么學生們的物理錯題總是會一犯再犯？一些在現場解題或者是作業中出現的錯誤，經過糾正之后還仍舊會出現在考試中。筆者認為，一方面是學生們對自己的記憶力充滿著“盲目”自信，感覺自己找到錯誤了，改正了就肯定記住了，結果在原來經過的“陷阱”中又一次犯錯。在物理學習過程中，學生很容易會被各種“陷阱”迷惑，導致對物理認知出現偏差和錯誤。但從辯證的角度來看，“陷阱”的出現也讓學生思維弱點和認知缺陷暴露無遺，如果一旦學生能夠走出“陷阱”、沖破“障礙”，找到自己錯誤思維的根源，就會使得物理認知得以發展和深化，獲得思維與能力上的“新生”。因此作為物理老師，應對“陷阱”的類型進行梳理，不同“陷阱”采取不同方法，以變促思，引導學生盡快走出“陷阱”。本文結合教學實踐，對此進行了詳細闡述。

1? ?條件型陷阱——強化審題訓練

很多物理練習題或者高考題，會刻意的隱藏一些物理條件，并同時將一些“無用”的條件添加到里面，混淆學生視線，給學生們設置一些“條件型”陷阱，讓他們不能將那些真正有用的條件信息全面而正確的捕捉到，導致犯錯。如：“某小球質量是m，用一根長是L的細繩將小球懸掛在點O，在水平拉力F作用下小球從平衡位置點P向點Q緩慢移動，當懸掛小球的細繩和豎直方向形成夾角θ時，那么F所做功是多少？”的解題過程中，很多學生的答案是：“FLsinθ”。這是一道典型的條件型陷阱，題目中有一個重要的條件“緩慢移動”被學生們輕易的忽略了，很多學生要么根本沒注意這個條件，要么就是沒有真正理解這個條件的含義。之所以題目中會出現這個條件，就說明如果小球是“緩慢移動”，那么說明它動能不變，只是增加了重力勢能，那么F，這個水平拉力所做功與增加的小球重力勢能，在數值上是相等的，所以“W=mgL（1-cosθ）”，正確答案應該是：“mgL（1-cosθ）”。為了幫助學生避免走進這樣的“陷阱”，老師就應該在平時加強對學生的審題訓練，要讓他們學會在讀題時找到關鍵的語句，并仔細剖析這些關鍵詞和句的作用，學會將那些隱藏起來的條件挖掘出來，并同時可以將那些非本質的“干擾”條件清除掉。

2? ?模型型陷阱——強化建模訓練

高中生在對物理現象進行分析時，在建模過程中容易受相似模型或者是之前建立過的模型影響，思維受到一些假象的干擾，走進“模型型”陷阱。如：“某一木塊A停在光滑的斜面B上面，而B同時也位于一個光滑的水平面上。如圖，若從地面的角度看，當A沿著B下滑時，B對A形成了怎樣的作用力？”學生們大多數會得出“與接觸面垂直，做功是0”的錯誤答案。原因在于很多學生受到了物體在不動的斜面下滑時的模型影響，產生了“B對A的彈力方向與位移方向始終垂直，因此做功是0”的錯誤認識，但卻忽略了之所以強調是光滑的水平面，那么實際上它的模型是如圖中所示，A位移的方向和彈力方向并非是垂直的，而是鈍角，所以B對A形成的是“負功”的作用力。這就是暴露了學生在建模思想上的欠缺，因此老師在日常教學時注重培養和鍛煉學生的建模思想，讓他們學會如何運用一些最基本的方法和原理，分析問題中出現的物理現象以及物理過程，通過物理圖景的正確構想，將物理本質揭示出來，建立起正確的物理模型，避免走入“模型型”陷阱。

3? ?知識型陷阱——強化記憶訓練

在物理學習過程中，高中生對于物理公式中一些物理量含義或者是物理規律所適用的條件等知識把握不準確或者容易忽視，所以就會犯一些錯誤使用物理規律或者是物理公式使用范圍不當的錯誤，走進“知識型”陷阱中去。如在面對：“工作中的交流發電機電動勢是e=E0sinωt。如果提高一倍它的電樞轉速，在其他條件不改變的情況下，那么它的電動勢會變成多少？”這樣的題目時。學生們就會因為對“e=E0sinωt”公式中的“E0”物理含義不太清晰，認為它是常數因此即使“ω”加倍它也不會發生變化的錯誤認識，故而會得出“E0sin2ωt”的答案。由引可見，鞏固學生物理基礎知識，強化對他們的記憶訓練十分重要。在日常教學中，老師應多選一些有代表性的精選練習題和例題，通過“一題多變”或者“一題多解”的形式，引導學生“多練”、“多思”、“多悟”，以此形成較為深刻的印象和能力。要幫助高中生在頭腦中形成比較清晰的三條知識線索，即“力”、“能”、“動量”，并設計一些綜合性的跨度較大的例題讓學生分析，提高他們知識綜合運用的能力，避免走進“知識型”陷阱。

“陷阱”在物理教學中的作用各有利弊，一方面它能夠讓學生認識到基礎知識、審題能力、解題方法的重要性，通過對“陷阱”的分析和對錯誤的反思，幫助他們迅速的提高自己的認知能力和解題能力。但另一方面，過于多的“陷阱”又容易打擊學生的積極性。因此面對“陷阱”，物理老師應合理利用并有效調控，在教法與教學形式上力求創新多變，讓學生們既能夠對“陷阱”有一個正確認識，又能夠巧妙的避開“陷阱”，在對物理認知不斷發展和深化的過程中，體驗學習的快樂。

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