陶行知民主教育思想對幼兒園班級管理的啟示

楊靜婷

摘? 要：民主思想在陶行知先生的教育管理中發揮著重要作用，本文從民主的意義出發，揭示民主思想在幼兒園班級管理中的特殊含義，繼而基于“民有”“民治”“民享”來思考幼兒園班級管理應如何開啟，提出了民主的班級管理要樹立先進的管理理念、民主制定班級常規、學生民主自治、班級管理生活化的見解。

關鍵詞：民主教育? 幼兒園? 班級管理

中圖分類號：G615? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0221-01

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現就是教育民主，提倡民主教育是實現教育民主要求的根本途徑。班級民主管理是教育民主化在班級管理領域的具體體現。陶先生對民主有精辟的論述。他認為民主的意義是不斷發展的，民主具有強大的力量。民主運用到教育領域，因而教育是公共的，知識是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育。

“民有”是指“教育屬于老百姓自己的”，在幼兒園班級管理中，教師要樹立正確的班級管理觀念，發揮幼兒管理的主體地位;“民治”是指“教育由老百姓自己辦的，在幼兒園班級管理中，就需要幼兒利用各種手段進行管理;“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級管理中，要將班級管理的內容生活化，建設適合幼兒生活發展的班級管理。

1? ?基于“民有”思考管理

班級是幼兒的班級，班級管理為幼兒所“有”，有效的班級管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級管理的主導者，對班級的人、事、物進行全面統籌的管理;幼兒是班級管理的主體，班級管理的內容和形式等要符合幼兒的發展經驗，尊重幼兒個性。

在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據幼兒的生活經驗進行指導，師幼互動過程中要時刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵與引導的方式讓幼兒處理生活中的問題。或是通過與幼兒進行協商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動的機會，允許幼兒主動嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2? ?基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎上進行管理，幼兒通過制定班級規章來進行自治管理。

2.1 民主制定的班級規章

要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規章制度。班級規章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區域整改活動中，需要增加各區域規則，由于時間的限制，是教師進行制定，然后再教給幼兒了解進而遵守，當時教了很多次幼兒才明白規則的意思，但是在實施時，還是有很多幼兒不能按照規則要求進行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實比教師想的“噓的動作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經驗，其他區域的規則我都請幼兒一起制定，雖然有些規則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規則實施之后，違規現象減少許多，雖仍有個別幼兒違反，但其在對規則的理解上至少都沒有問題。

2.2 民主自治的學生管理

陶行知學校管理實踐的一大特色就是提倡學生民主自治，民主自治并不是無組織無紀律，而是幼兒主動管理，對于違反規則的事物大家一起商量該怎么處理，根據制定好的規則進行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級管理變得簡單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實踐中思考與改進，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級規則后，如有違反現象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進行具體操作。例如，當有幼兒違反規則時，教師可以組織開班會，請大家說說該幼兒錯在何處，違反了哪條規則，大家再一起商量對違反規則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請組長進行監督，處罰結束，還要請所有幼兒表決，是否要原諒犯錯的幼兒。這種形式就是幼兒進行民主自知的過程，不僅能加強對班規的理解，提高幼兒遵守規則的意識;還能讓幼兒真正成為班級管理的主人，參與管理班級事物。

3? ?基于“民享”思考管理

“民享”是指班級管理是幼兒所需要的，是與幼兒的生活息息相關的，這意味著班級管理的目的是為了更好的生活，享受生活;在方式上也要基于生活，通過生活實現“民享”。“民享”基礎下的班級管理有什么好處呢？第一，將班級管理與生活融合，幼兒會覺得自己同樣需要參與管理，與教師一起維護班級中的管理秩序。第二，可以避免“管理失效”的問題，幼兒會自覺遵守班級常規。在此意義上管理者與被管理者之間的界限已經模糊了，教師與幼兒一同遵守規章制度，一同承擔違反責任，幼兒意識到教師與自己一樣，也需要遵守這些規章制度，自然就會增加對制度的重視，從而減輕管理負擔。

將班級管理生活化，既可以增加幼兒對現實生活的認識還能讓規則在幼兒的意識中成為一種習慣，因為幼兒的日常生活中也會有這些規則，久而久之，在幼兒園里，這些規則也就變得不那么刻意了，與幼兒的生活融為一體，成為指導幼兒健康成長的風向標了。

4? ?結語

陶先生在管理實踐中，把民主與平等、自由、開放、創造、寬容緊密結合起來，科學辨證地處理對待自由與紀律、民主與集中、寬容與嚴格的矛盾。他極其重視人的價值，把幼兒作為班級管理的首要問題，使其班級管理具備濃厚的“人性”管理的色彩。他在班級管理中充分尊重幼兒的個性自由，痛斥不尊重幼兒自由和天性的死規管理。陶先生還提倡對學生實行自治教育，通過民主制定班級規章來養成幼兒共同自治班級的能力，而班級管理的內容與形式則要遵循幼兒的生活規律，是要對幼兒的日常生活有所啟發與幫助的，這樣的班級管理才能發揮幼兒的主動性，讓幼兒在一個民主自由的環境中成長。