從電影《成長教育》中談青少年心理危機

呂知璐

著名的精神分析學派心理學家埃里克森對于人一生的發展曾提出過“心理發展階段理論”，將社會文化這一因素引入，以一種辯證發展的視角解釋了各個年齡階段的任務—處理危機。“危機”，實際上就是指人格發展中的重要轉折點，既可能是災難或威脅，又可能是發展的機遇。對危機的消極解決會削弱自我的力量，使人格不健全;相反，危機的積極解決則會增強自我的力量，使人格得到健全發展，促進對環境的適應，且能增加解決下一階段危機的可能性。在青少年時期（12—18歲）的危機任務解決的將是“自我同一性”或“角色混亂”。

由回憶錄改編的電影《成長的教育》講述的正是關于一個16歲的少女珍妮在這個階段中如何一步步卷入“自我同一性”失調的危機，脆弱的任性和薄弱的價值觀最終被真相完全擊垮的故事，最后走出低谷，積極應對了危機而從中成長。

同一性即自我同一性，是具有建設性機能的健康自我所具有的一種復雜的內心狀態。對于學習目標明確、環境單一但思想日益活躍、充滿好奇求知欲的青少年來說，由于缺乏生活經驗，完成“同一”并非易事，“同一”失敗往往在所難免。如果在這一時期，在社會交往中迷失，很容易造成自我統合性破碎，在自我混亂中無法選擇生活角色—這是青少年階段可能存在的一種危機狀態，它帶來的是諸多發展中的不確定性。突出的表現可能是以敵意對待家庭、他人或社會理想角色，阻礙內在的成長與發展。

青少年的心理發展有其先天的遺傳因素，還有受到社會文化因素共同的動態作用下的相互作用。珍妮的家庭，作為社會文化中最緊密的一個環境因素，在電影中刻畫得非常寫實：倫敦郊區小鎮的一個普通工薪家庭，一個時時刻刻活在匱乏恐懼中的暴躁父親，一個為家庭操勞沒有主見的母親，作為獨女的珍妮作為全家的敦促對象，反復被嘮叨學習。這個場景我們再熟悉不過：學習成了一種圣旨，學習幾乎成了珍妮的全部意義。這個家庭的成員對珍妮的要求只聚焦于學習，還有無盡的對生活上金錢匱乏的抱怨，很少有心靈深處的溝通與交流。

16歲的珍妮形象也在電影中展現得一覽無余，聰明漂亮，成績優異，熱愛古典藝術，有自己獨到的品味，追求者眾多。對自己進軍牛津大學的目標確信無疑，沒有任何可撼動，也不曾被人所懷疑。就是處于這樣的人生階段，在某個雨天，從樂團演奏完出門獨自拖著大提琴狼狽等雨的珍妮邂逅了大齡男子大衛，大衛的風流倜儻和舉手投足之間的迷人氣質深深吸引著珍妮。大衛，這個突然闖進珍妮小世界的外來入侵者—與其說是入侵者，不如說是另一種光彩陸離世界的通道—帶著珍妮看遍繁華：出入高檔酒吧、藝術品拍賣行和高級餐廳，甚至說服珍妮父母帶她游覽夢寐以求的巴黎。在突如其來的夢幻美好中，珍妮愈發感到學校生活中的單調乏味，甚至那個曾經鑄進生活的牛津大學夢想也變得黯然失色、虛無縹緲。

在珍妮被大叔大衛的俘虜中，電影呈現了一些微妙的心理轉折，刻畫了珍妮如何一步步退讓而失去自我。未經世故的女孩珍妮并不知道這個慷慨有趣追求自己的大叔有著一個什么樣的背景，她的父母一樣也被輕易蒙在了鼓里。價值觀脆弱的16歲珍妮，被“理性”說服了。在這個情節中，我們看到了青少年身上的一些人格的不穩定性，神經質，易感性。我們看到，珍妮面對大衛的誘惑，家庭這一本應發揮引導或決策功能的社會支持因素是失效的、失敗的。一個處在焦慮恐懼氛圍中的家庭，很難提供一個自由健康的身心成長環境。伴隨著青少年自我意識的萌芽，他們更容易懷疑一切，推翻一切固有的以往建立起的價值體系。

老師告誡珍妮不要忘記自己考牛津的目標，珍妮反問老師從劍橋畢業這么多年后不也只是在這里單調地重復，甚至無法企及她現在就唾手可得的生活狀態—欣賞正宗的高雅藝術，享受上等生活、美衣華服，各地周游。之后和校長的對話也成為珍妮內心新舊信念的一場交鋒寫照，曾經尊敬的校長和老師都沒能說服深陷其中的珍妮。

直到事情的真相開始顯露出來……生性放浪的大衛在婚外喜歡勾搭年輕漂亮的女孩，珍妮只不過是其中之一！所有的高雅、溫柔、紳士、鐘情于己的款款柔情，一切在日光下變成了夢幻泡影。真相所引發的不單單是珍妮這個16歲少女的世界里的成長危機，也是珍妮全家共同蒙受的一個羞恥的騙局。

細細推敲，這一事件發生、發酵和最后發展的背后存在四個方面的原因：

1 首先，家庭因素。這在影片中的作用從前到最后都有所體現。不良的家庭氛圍或親子關系，比如珍妮父母并沒有一個長遠的追求目標，往往只是追求眼前的快樂，尤其是對物質生活的看重都在潛移默化影響著珍妮的內心價值信念。青少年在成長中，獨立意識在萌發，一個穩固、安全的家庭支持對其身心有著非常重大的作用。在影片最后，父親站在女兒房間門口，第一次放下謾罵抱怨的形象，真誠地表達了對女兒的關切和道歉，這一舉動無疑對珍妮的內心是一種巨大的釋放與支持！

2 其次，學校的教育理念。雖然本片中較少涉及學校的教育體系，但是在珍妮打算訂婚棄考去和校長的交流中，校長告誡珍妮：這個學校所有的教師都是有名牌大學的文憑才有資格進來教書的，珍妮反問：教書如此無趣有什么意思？校長的反駁竟然是：也可以去做公務員啊—這個蒼白而干癟的回答中，我們看到的是一個也并沒有思考過教育真正目的的校長。假如教育等同于職業的敲門磚，那么珍妮和校長的觀念其實并沒有本質差異。一個到了青春期的少女，聰明，有獨立感的萌芽，對傳統理念的質疑和挑戰背后，其實是她并沒有在一個健全理想的教育理念中深思過，她的成績優異只是一件質量姣好的外衣。那么，如何真正地落實對青少年的教育理念的理解呢？這個問題重大而復雜，不在本文討論之內。

3 再次，青少年的人格特質。珍妮性格果敢、有主見、有著學霸的標配意志和能力。一個人的氣質風格，無疑會對不同事件采取不同的處理風格（攻擊或退化，固執或修正）。從危機的發生到最后的解決，珍妮的性格無疑給她的最后回歸正軌打下了人格基礎。和校長道歉，和英語老師進行敞開心扉的交談，這一次，她重新看到英語老師的更樸實、厚重的品味與美，并深深地感悟到“成功沒有捷徑”。重新回到學校的珍妮發奮讀書，這一次她已經走出危機，并轉危為機，重新整合了自我的同一性，因而能心無旁騖地發奮學習，最終踏進了牛津大學的校門，重新開啟了一段新的人生旅程。

4 最后一點，社會文化的影響。不一樣文化下的意識形態所塑造的個人特質和他人特質相互影響，對危機的解決也會有意想不到的作用。對于這一點，所能做的改進措施比較少，更多的則是需要從法律、非營利社會組織團體、心理干預機構等入手，做一些支持工作。