組織習作升格訓練，提升語言表達能力

上官培杰

作文是語文教學很重要的一部分內容，教師在進行作文教學時，要有意識地將重心放在如何提高學生語言表達能力上。下面筆者結合作文教學實踐，從三方面談談如何組織學生進行習作升格訓練，以此提升學生的語言表達能力。

一、精雕細琢——讓作文題目具有“吸引力”

作文題目往往體現了作文的核心內容，是吸引讀者的第一個要素。好的作文題目能夠讓讀者很快將注意力集中到作文上，而枯燥的作文題目則會打擊讀者閱讀的積極性。教師在習作教學時，要關注學生習作的題目，要給出建議，幫助學生起好作文題目。

例如，在對以“關愛”為主題的習作進行教學時，筆者發現很多學生的習作題目不夠新穎，沒有吸引力。很多學生用“我的媽媽”“我的爸爸”“難忘的一件事”等較為俗套的題目，使得原本內容不錯的習作不能吸引讀者的閱讀興趣。在習作講評的過程中，筆者引導學生對原有的習作題目進行改進，學生經過思考之后，將文章題目修改為“傾斜的雨傘”“愛如蜜糖”“快樂的小飛機”等，頓時使作文充滿了活力和生機。又如，在寫以“水果”為題的習作時，筆者也發現有的學生直接使用了“蘋果”“橘子”等來作為作文題目，這樣的作文題目雖然很直接，但是缺少了一些吸引力。筆者給予學生相關指導，慢慢將學生的思路打開，學生將作文題目改為了“蘋果家族”“橘子的成長歷程”等。引導學生對作文題目進行精雕細琢，就能夠讓學生的習作題目更具吸引力，從而有效地提高學生的習作質量。

二、突出中心——讓作文內容具有“可讀性”

小學生由于寫作經驗的缺乏和閱歷的缺少，在進行習作時，常常會出現習作中心不明確、思維邏輯不夠清晰等問題。教師在進行作文指導時，要讓學生明確寫作的中心，合理組織各種素材，合理組織文章的結構和內容，從而使作文具有可讀性。

1. 緊扣主題，讓作文具有“聚焦性”。在組織學生進行習作升格訓練時，要引導學生緊扣主題，讓作文內容具有“聚焦性”，從而有效增加習作的可讀性。

例如，在對“介紹我的特長”這一習作進行評改時，筆者發現很多學生的習作內容就是先進行自我介紹，然后將自己的外貌描繪一番，再然后就羅列了一系列自己的愛好。這種作文就極度地偏離了主題，沒有將重心放在對“特長”的描寫上。于是筆者讓學生將寫作重心放在介紹“我的特長”上，合理地規劃文章內容的分布，注意文章條理的清晰性。在作文的開頭部分可以通過自己或他人，將自己的特長表達出來，然后舉出具體的事例，有主次、有詳略地來印證自己的特長。

2. 巧選事例，讓作文具有“典型性”。在組織學生進行習作升格訓練時，要引導學生巧選事例，通過典型、生動的事例把作文寫得有內容。

例如，在對“一件（高興、悲傷、生氣……）的事”進行寫作時，很多學生的作文中列舉了太多的事例，并且事例的內容與作文中心無關或關系很小。針對這種情況，教師就要指導學生在寫作時要安排合適的事例，要能夠較好地突出中心。同時，教師還要讓學生注意文章的結構，要求學生列舉事例時要安排好作文的開頭和結尾。

三、讀寫結合——讓作文細節具有“生動性”

一篇好的作文除了在中心思想和立意上有獨到之處外，最主要的一點是有非常細致的細節描寫。在小學高年級學生的習作要求里，就提出了要讓學生能夠使用細節描寫將人物的特色鮮明地表達出來。小學生的寫作水平和能力有限，在進行細節描寫時可能不夠細致，無法很好地表現出細節描寫的真正魅力。教師要鼓勵學生積極開展課外閱讀，有針對性地進行分類閱讀，讓學生在學習了相關知識后進行知識遷移，將學習的內容應用到自己的寫作中，使學生在學習細節描寫的過程中，提高自己的寫作能力和語文核心素養。

1. 引導分類整理。小學生主要學習的是對人物動作、外貌、神態、心理、語言等的細節描寫。教師在教學過程中，要鼓勵學生在進行閱讀練習時就找出對人物進行細節描寫的語句，并組織學生進行學習和分析細節描寫對于表現人物形象的作用，總結出人物細節描寫的特點。

例如，筆者在對《草船借箭》一課進行教學時，就鼓勵學生將文本中運用細節描寫的部分標注出來，并做好分類。首先，學生通過閱讀，找到了人物說的話——語言描寫。筆者給予肯定后，又讓學生重新閱讀文本，找出其中的心理描寫。學生在閱讀后發現，文本中并沒有特別大段地對人物進行心理描寫，而是通過一些表示心理的詞語如“高興”“疑惑”來表現人物的心理。接著，筆者又讓學生在文本中尋找描寫人物動作的詞語或句子。學生發現，在諸葛亮帶著船隊去騙曹軍的箭的部分，用了動作的細節描寫，將借箭的過程和諸葛亮的從容表現得淋漓盡致。在對閱讀文本中各種人物細節描寫的分類和總結的過程中，學生很好地體會到了細節描寫的作用，也學習到了細節描寫的應用方法。在此基礎上進行細節描寫的寫作，學生就會更有針對性。

2. 引導遷移應用。在引導學生對人物的細節描寫有了整體的感知之后，教師可以讓學生將關注點集中在某一具體類別的細節描寫上，有目的地進行實際應用。在實際教學過程中，教師可以有意識地在了解學生學習情況的基礎上，讓學生針對自己的薄弱部分進行練習。學生則可以通過對教材文本的仿寫，增加自己對細節的感知能力，之后再進行改寫，從而凸顯自己的創作個性。

例如，在對《猴王出世》一課進行教學時，筆者先組織學生找出文本中對猴王的細節描寫，分析細節描寫所表現出來的猴王的形象。然后讓學生以教材文本為范例，找出自己最不擅長的細節描寫來進行具體的細節聚焦探究。有的學生不擅長對人物動作的細節進行描寫，就在文中找出對猴王動作的細節描寫，發現通過動作的細節描寫，很好地展現了猴子的形象。最后學生得出結論：動作描寫要結合所描寫的人物特點展開。筆者對學生的想法給予肯定并鼓勵他們進行仿寫。學生在仿寫之后不斷地進行修改和審視，促進了習作能力的提升。如有學生運用細節描寫進行了習作練習：“他輕輕拿起一支毛筆，在硯臺中微微一蘸，稍稍抬起筆，略一沉吟，又放下了。”將人物的動作描畫得細致入微。

讓學生將自己的練習重心放在不擅長的細節描寫部分，能夠有效地幫助學生達到“補缺”的學習效果，進而使學生在習作時也更加有針對性。通過實踐來增強學生對于人物的細節描寫，是提高學生細節描寫能力最為有效的方法之一。

綜上所述，在小學習作教學中，通過升格習作訓練的方式，能夠讓學生在進行寫作時，使用準確生動的語言，運用恰當的表現手法，有效地提高作文的質量，從而提升學生的語言表達能力。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫實驗小學? ? 責任編輯：莊嚴）