一年級語文的開場白

吳苗

口頭為“語”，書面為“文”。葉圣陶老先生說：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。小學階段是人生語言發(fā)展的關鍵時期，語文課程的主要任務是讓學生在聽、說、讀、寫方面打下堅實的基礎，使學生初步掌握語文這個最基本的工具。

整個小學階段，小學生的思維要從具體形象思維逐步過渡到抽象思維邏輯。而處在小學一年級的孩子，更傾向于具體形象思維，憑借著具體形象的聯(lián)想來進行，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關系的理解。那么，如何讓孩子在入學就愛上語文呢？

一、識字——趣中引領

語文課程在基礎教育中占有重要位置的主要原因是它擔任著母語教育的任務，通過對語文的學習，要使學生能聽會說，能讀會寫，熟練掌握語文工具，以滿足其社會交際的需要，提高其社會適應能力。因此，孩子們的第一課，便是愛上語文。

由“我上學啦”引入，作為小學語文的開篇；“我是中國人”我們國家由56個民族組成，而我們是其中的一員，多么自豪呀！；“我是小學生”，從此時此刻起，我是要佩戴上鮮艷紅領巾的少先隊員啦，多光榮呀！“我愛學語文”，讀書、寫字、講故事、聽故事，語文課堂里大概藏著一個潘多拉盒子，等著我們?nèi)ソ议_無數(shù)秘密。原來，上學是這么有趣的一件事。

帶著這份自豪、這份光榮，一年級的識字課，對于許多孩子來說日常生活中很多地方已經(jīng)與它們照過面了。宇宙萬物，天地之間有人，有你我他，金木水火土，有著古今的傳承；朗朗上口的對韻歌，是華夏人民的智慧。領著孩子們走進語文的殿堂，學生學會自己想辦法解決問題，學生成為了課堂真正的主人。我們耐心地讓孩子盡情、暢快地說，讓孩子們在課堂中體驗快樂。

二、拼音——樂中輔助

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。新課標要求：學會漢語拼音；學習獨立識字。那么如何讓孩子在快樂中學習拼音呢？

（一）形象教學來扶

漢語拼音聲母、韻母的音形沒有直接的聯(lián)系，讀起來很機械，孩子們不習慣這么抽象的事物。是不是可以讓字母形象化，再走近孩子們呢？教材早早地就給我們安排好了。

學習“i、u、ü”，掛圖展示，一只螞蟻、一只烏龜、一條小魚，組合成一個故事。學生樂在其中，仿佛就在河邊看著他們呢。再仔細瞧瞧，學生在衣服里找到了“i”，在小烏龜?shù)臍ど险业搅恕皍”，在小魚身上找到了“ü”。有音有形，學生輕松掌握。同時，統(tǒng)編將“y、w”放在一起教學，讓學生從整體上需求感知，找到差異，及時形成對照，進行掌握。

（二）形象教學來記

兒歌和童謠是小學生喜聞樂見的語文學習題材。編兒歌在拼音課堂中時常可以見到。一開始老師會告訴小朋友，如“一只螞蟻i、i、i”“帆板沖浪b、b、b”，幾次下來，我的要求還沒有下去，學生已經(jīng)躍躍欲試，編起了兒歌。

教學“w”的時候，讓小朋友動動手，雙手都做“v”狀，小朋友猜猜，會出現(xiàn)什么狀況？

這樣的游戲不僅能幫助學生記憶拼音音節(jié)，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

（三）走進生活來拼讀

一年級的孩子愛有趣的事物，面對拼讀這枯燥乏味的內(nèi)容，孩子很容易失去興趣；加上還有一定難度，學生更容易失去信心。孩子的拼讀不應該是孤立的，而是從學習第一個聲母開始，拼讀并進入了生活。記得有次，我告訴孩子們，老師有一種魔力，能知道今天中午吃——蝦。學生半信半疑，打了個小賭，中午揭曉結果。首先的任務是要要來拼一拼“xiā”。“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。”學生掌握規(guī)律，寓拼音教學于生活之中。相信那頓午餐上，學生一定會想到“xiā”拼讀一番。到現(xiàn)如今，每一節(jié)拼音課都有一個對應的小兒歌，拼讀變成了潛移默化的過程，兒歌再合適不過，拼音走進孩子的生活，不該枯燥無味地，而是帶上拼音的背包，隨時補給，讓更多的漢字走進生命。

三、課文——學中表達

有關研究表明：人們在日常生活中的語言應用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%；聽說合占75%。這說明，在人與人的溝通交往中，聽說形式是主要的。針對口語交際，課標要求：學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)等等。

由于小學生處于視覺較佳年齡期，插圖在教材和教學中的地位尤顯重要。一年級的課本中存在大量的插圖。合理利用插圖激趣，可以滿足學生好奇心和探究欲；利用插圖進行練習，發(fā)展學生的言語能力。

教學《雪地里的小畫家》的時候，恰巧在冬季的來臨。充滿童趣的兒歌朗朗上口，結合拼音，學生想讀、愿意讀。先聯(lián)系生活說一說，孩子積極地談著他們各自的雪地體驗，有的在堆雪人，有的打雪仗……唯獨沒有在雪地里作過畫。再來看看課本中的雪地。利用輔助插圖的形式，幫助學生掌握生字；再不斷的練習說話，指導他們說清楚、說詳細。他們會說：冬天來了，下雪啦！下雪啦！白茫茫的雪地里來了一群小畫家。他們有：小雞、小狗、小鴨、小馬……小雞伸出了它細細的小腳畫起了竹葉，小狗歡騰地畫起了梅花，小鴨一走一個腳印，一走一片楓葉，小馬“踢踏踢踏”畫起了月牙……

有聲有行有情的一個畫面。教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它絕不是一種擺設和點綴，而是一種寶貴的教學財富。教師要做有心人，善于挖掘，讓課文插圖走進學生的大腦。認真研讀插圖、運用插圖，讓它為教學發(fā)揮更大的作用，是我們的追求之一。

作為教師我們要讓孩子在探究的過程中，讓孩子們對知識產(chǎn)生了親和力，把心留在學校，大步地走在校園里。

參考文獻

[1]王世雄.淺析低年級語文教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015（5）：164-164.