被高估的幼兒專項(xiàng)訓(xùn)練

在當(dāng)前的早期教育市場(chǎng)上，幼兒美術(shù).英語(yǔ)、跆拳道等興趣班熱鬧紅火；還有些早教機(jī)構(gòu)宣傳說(shuō)，讓孩子早一點(diǎn)進(jìn)行某些方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，有助于未來(lái)更好地強(qiáng)化這些特長(zhǎng)，面對(duì)一輪輪的宣傳轟炸，家長(zhǎng)應(yīng)擦亮雙眼，學(xué)會(huì)科學(xué)對(duì)待和甄別。

對(duì)幼兒的教育

不能操之過(guò)急

幼兒在什么年齡段發(fā)展到了什么程度，可以學(xué)習(xí)什么，在教育上應(yīng)該做些什么，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里說(shuō)得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)和其他幼兒教育從業(yè)人員都應(yīng)該以這個(gè)文件為指南。只有這樣才能確保科學(xué)育兒，確保幼兒身心健康、和諧發(fā)展、童年快樂(lè)。

孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門(mén)開(kāi)設(shè)興趣班。至于英語(yǔ)、跆拳道、珠心算、國(guó)學(xué)等不是幼兒這個(gè)年齡段該學(xué)的內(nèi)容，我們不主張開(kāi)展這些方面的興趣班。個(gè)別孩子在藝術(shù)上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無(wú)法提供，也可以通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu)得到滿足。但前提是，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)必須真正是專業(yè)的，對(duì)孩子和學(xué)習(xí)內(nèi)容要有科學(xué)的研究。

我的孫子出生10個(gè)月多一點(diǎn)就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個(gè)水平。幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，但已經(jīng)嘗到了行走樂(lè)趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場(chǎng)關(guān)于“走”和“抱”、“坐”的較量也就延續(xù)了一段時(shí)間。

人的有些能力、官能是需要適度保護(hù)的，超越了規(guī)律就要承擔(dān)后果。對(duì)幼兒的教育要根據(jù)幼兒的成熟狀態(tài)，不能操之過(guò)急。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)處于人生發(fā)展初期的幼兒來(lái)說(shuō)是極不適合的。

幼兒的身體和心智還沒(méi)有達(dá)到需要專項(xiàng)訓(xùn)練的程度，生動(dòng)活潑、形式多樣的游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展最合理的途徑。兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個(gè)法則，就可能對(duì)幼兒造成傷害。身體動(dòng)作是如此，心智發(fā)展也是如此。

提前教育對(duì)幼兒有損害，對(duì)幼兒的童年也是浪費(fèi)。一項(xiàng)幼兒并不具備充分學(xué)習(xí)條件的內(nèi)容，需要幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而到了具備條件學(xué)習(xí)的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺(jué)得有價(jià)值的東西對(duì)幼兒多多少少都有些價(jià)值，這是注重了絕對(duì)價(jià)值。但幼兒教育還要判斷相對(duì)價(jià)值，要判斷教育付出的代價(jià)，要判斷哪些內(nèi)容更適合3-6歲的孩子學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而超前的學(xué)習(xí)一定不具有相對(duì)價(jià)值。

心理學(xué)測(cè)試結(jié)果不能盲目用于教育

使幼兒獲得全面和諧發(fā)展是我國(guó)學(xué)前教育的基本目標(biāo)定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，使長(zhǎng)者更長(zhǎng)、短者變長(zhǎng)。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先鋒，提前教育的教訓(xùn)l是深刻的。我們要借鑒心理科學(xué)的優(yōu)秀成果，但不能追隨危及幼兒全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的偽科學(xué)。

測(cè)試也許是心理測(cè)量學(xué)關(guān)注的重要手段，但不一定是教育研究的靈丹妙藥。作為教育工作者，我們反對(duì)成人中心、隨心施教，我們主張要了解幼兒、以學(xué)定教。所謂商業(yè)化的能力測(cè)試，是贏利性的判斷幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r的活動(dòng)。我想說(shuō)的是，一般情況下，幼兒不需要接受這種測(cè)試，這種測(cè)試是在非正常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，不一定能作為教育的依據(jù)。此外，如果由于特殊需要，一定要對(duì)兒童進(jìn)行這種測(cè)試的話，一定要由真正的專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@是極其專業(yè)化的工作。測(cè)試的結(jié)果不宜無(wú)限放大、隨意解釋，更不能盲目地用于教育。

想當(dāng)然地潛能開(kāi)發(fā)會(huì)扭曲幼兒心靈

當(dāng)前，一些高收費(fèi)的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大都打著潛能開(kāi)發(fā)的旗號(hào)，而這些潛能開(kāi)發(fā)大多與提前教育或定向教育有關(guān)。把幼兒的潛能當(dāng)作可以開(kāi)發(fā)的對(duì)象，這種理解本身是不合適的。所謂潛能，就是尚未展現(xiàn)的、有可能顯現(xiàn)的能力。人的能力是在特定的條件下逐步展現(xiàn)出來(lái)的，展現(xiàn)的核心力量來(lái)自內(nèi)部，但需要適宜的外在環(huán)境。外在環(huán)境可以促進(jìn)兒童內(nèi)在能力的展現(xiàn)。幼兒潛能不是無(wú)窮無(wú)盡的，是受制于規(guī)律的，也不是由教育者的愿望決定的，而是由幼兒自身的可能性決定的。兒童的潛能服從于兒童身心發(fā)展的規(guī)律，想當(dāng)然地野蠻開(kāi)發(fā)，最終只能使幼兒心靈受到扭曲。

幼兒教育不能超越兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)幼兒要有所期待，這就是要給幼兒展現(xiàn)潛在能力的機(jī)會(huì)，但這種期待要合理，不能搞野蠻開(kāi)發(fā)，不能從成人的期待出發(fā)搞定向培養(yǎng)，不能破壞幼兒發(fā)展的全面性和完整性，否則幼兒就不可能有幸福的童年。

幼兒處在人生發(fā)展的起步階段，幼兒的學(xué)習(xí)是啟蒙性、奠基性的學(xué)習(xí)，幼兒的不同發(fā)展領(lǐng)域之間是存在關(guān)聯(lián)的，如果不是忽視了某些領(lǐng)域的發(fā)展，所謂的特長(zhǎng)也不可能真正發(fā)展起來(lái)。我們可以創(chuàng)造條件滿足幼兒進(jìn)一步的興趣和特殊的興趣，但不必給幼兒確定人為的“特長(zhǎng)”和訓(xùn)練方案，更不必為所謂的特長(zhǎng)而犧牲了幼兒其他方面的發(fā)展。

虞永平 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。