牽著蝸牛參加一場(chǎng)賽跑

錦言

作為即將升入幼兒園大班的孩子家長(zhǎng)，我的內(nèi)心是焦慮的。而且，在公立園中，幾乎所有面臨中班升大班的家長(zhǎng)都有這種焦慮，引起這種焦慮的原因是幼升小。

每天牽著孩子的手上下幼兒園的時(shí)候，遇到同班家長(zhǎng)都會(huì)不由自主地問(wèn)一句：“你家孩子要上學(xué)前班嗎？”因?yàn)楣@不允許教授拼音、數(shù)學(xué)等“超綱”的項(xiàng)目，但一年級(jí)老師卻又理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)。

當(dāng)然，幼升小與高考甚至小升初相比，實(shí)在微不足道。可是作為現(xiàn)下國(guó)內(nèi)“負(fù)責(zé)任”的“好家長(zhǎng)”，又怎能放任自己錯(cuò)過(guò)與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)呢？

雖然在聽(tīng)了若干意見(jiàn)后，我已經(jīng)決定不讓他離開(kāi)公立園去上學(xué)前班，但是這個(gè)決定又讓我陷入另一個(gè)焦慮，畢竟小學(xué)基礎(chǔ)打不好，可能會(huì)影響中學(xué)，進(jìn)而影響高考……于是，新的焦慮隨之而來(lái)，然后被無(wú)限放大。

如影隨形的焦慮

父母“無(wú)死角”的焦慮如影隨形。曾有個(gè)朋友說(shuō)起，一個(gè)月前才知道學(xué)區(qū)房入學(xué)還有順位問(wèn)題，趕緊換了戶口本總算從第四順位上升到第二順位，然而依然不保險(xiǎn)。而在這之前，她還曾經(jīng)因?yàn)楹⒆有?nèi)褲上小馬寶莉的圖案引起其他孩子的關(guān)注而焦慮過(guò)，因?yàn)樗X(jué)得自己只關(guān)注到孩子喜歡這個(gè)動(dòng)畫(huà)角色，但卻忽略了孩子可能不喜歡私處被關(guān)注的感受。

相比較于這位母親的焦慮，她家4歲半的小女孩則顯得淡定得多，她放下媽媽因?yàn)榻箲]新購(gòu)買(mǎi)的素花小內(nèi)褲，一臉認(rèn)真地說(shuō)：“如果我不穿小馬寶莉，她們會(huì)指著我說(shuō)，你看她今天沒(méi)穿小馬寶莉哦。”于是，她依然穿著最?lèi)?ài)的小馬寶莉開(kāi)開(kāi)心心地去上幼兒園。

其實(shí)，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，每個(gè)父母都會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的那些焦慮真的都是自找的。孩子知道饑飽，也清楚冷暖，他們不會(huì)一直尿床，也早晚會(huì)學(xué)會(huì)說(shuō)話，會(huì)自己適應(yīng)新的環(huán)境，交新的朋友。他還了解自己的喜好，對(duì)于有興趣的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么，反思一下自己，曾經(jīng)撓心撓肺的焦慮真的存在嗎？那些焦慮中是否帶著家長(zhǎng)的虛榮心或者過(guò)于苛刻的要求？

焦慮都是自找的

在這個(gè)人人奔跑的社會(huì)，牽著一只蝸牛散步的節(jié)奏讓人難以忍受，但是各位家長(zhǎng)，為何不放平心態(tài)，靜看別人飛奔，安心與一只蝸牛一起散步呢！

全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部曾發(fā)布了全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的主要結(jié)果和核心數(shù)據(jù)。調(diào)查顯示，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，父母最擔(dān)心孩子的事，排在前六位的依次是：“人身安全問(wèn)題”“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”“沒(méi)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣”“心理健康問(wèn)題”以及擔(dān)心孩子“身體不好”和“沉迷網(wǎng)絡(luò)”。

而來(lái)自《中國(guó)青年報(bào)》的一份關(guān)于父母焦慮的原因調(diào)查問(wèn)卷顯示，67.0%的受訪者焦慮的原因是攀比心理重。比如，當(dāng)看到朋友的孩子3歲就可以熟背唐詩(shī)300首，就開(kāi)始讓自己的孩子也背誦古詩(shī)文；看到同事的孩子考過(guò)了鋼琴6級(jí)，就給孩子也報(bào)個(gè)鋼琴班……無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)比別人家孩子，讓家長(zhǎng)的心焦慮不已。

還有些家長(zhǎng)的焦慮來(lái)自于過(guò)多地將注意點(diǎn)放在孩子的缺點(diǎn)上而忽略了孩子本身的優(yōu)勢(shì)。比如，孩子很喜歡數(shù)學(xué)，但是對(duì)美術(shù)、跳舞、唱歌等藝術(shù)類(lèi)并不感興趣，那么為了全面發(fā)展或培養(yǎng)美感、樂(lè)感就要為他報(bào)名這類(lèi)課外班。

在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往一邊要求孩子全面發(fā)展，卻在孩子參加課外班的時(shí)候只顧著看手機(jī)，也會(huì)在要求孩子要有安全意識(shí)的時(shí)候，拉著他的手闖紅燈。將言傳與身教分割開(kāi)來(lái)并不是件明智的事，同樣，拔苗助長(zhǎng)更不明智，但這兩者都被家長(zhǎng)們忽視了。

事實(shí)上，不要讓孩子輸在起跑線上這個(gè)說(shuō)法真的毀了不少孩子的童年。以數(shù)學(xué)舉例，3歲就開(kāi)始學(xué)習(xí)奧數(shù)的孩子幾乎每個(gè)幼兒園都有。但在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上明確寫(xiě)明，對(duì)3歲孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，只需要達(dá)到“感知和發(fā)現(xiàn)周?chē)矬w的形狀是多種多樣的，對(duì)不同形狀感興趣”和“體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)”即可。

中國(guó)青少年心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任、華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭曉邊曾對(duì)幼兒數(shù)理邏輯能力認(rèn)知的規(guī)律給出了說(shuō)明：1歲時(shí)，幼兒處在數(shù)理啟蒙階段，能夠初步感知數(shù)的概念，但并不理解；兩歲半左右的幼兒開(kāi)始注意到數(shù)量的變化，通過(guò)直觀感知多和少；3-4歲的幼兒開(kāi)始有了抽象的數(shù)的概念，會(huì)點(diǎn)6以內(nèi)的數(shù)；4-5歲的幼兒則能夠利用一一對(duì)應(yīng)確定等量關(guān)系，判斷物品的多少。按照這一規(guī)律，5歲以前的兒童如果智力發(fā)展正常，那么只能初步了解數(shù)的概念，并可進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，這與通過(guò)算式計(jì)算的數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，遑論需要抽象思維的物理學(xué)。

跟隨著蝸牛的步伐

當(dāng)我們迫不及待地希望孩子們將所有技能一股腦學(xué)會(huì)，然后成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才時(shí)，孩子們也因?yàn)檫@些焦慮而脫離原本應(yīng)該慢慢成長(zhǎng)的軌跡。畢竟需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，但時(shí)間有限。所以在有限的時(shí)間里，量化的學(xué)習(xí)知識(shí)真的有那么重要嗎？還是培養(yǎng)無(wú)法量化的能力、情商更重要？

自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系是情商的五個(gè)特征。而控制情緒和自我激勵(lì)的缺位，可能會(huì)導(dǎo)致一條生命的消失。北京大學(xué)曾發(fā)布《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》：中國(guó)每5個(gè)中學(xué)生中就有1人曾考慮過(guò)自殺。哪怕考上大學(xué)后，跳樓、臥軌、跳河的慘劇也是接二連三發(fā)生。

臺(tái)灣作家張文亮曾在一本書(shū)中收錄了一個(gè)故事，名為《牽一只蝸牛去散步》，大抵意思是：上帝讓我牽著蝸牛去散步，我責(zé)備它走得太慢，一番催促、責(zé)備后，只得跟在蝸牛后面慢慢走；然后我聞到花香，感到威風(fēng)，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，看到滿天的星斗多亮麗！