淺析如何構建初中語文閱讀高效課堂

劉文書

摘 要 隨著初中階段語文課程中對學生綜合能力培養的要求逐步提高，語文課堂中的教育理念不斷改善，教師在進行語文教學的過程中與以往傳統的教學模式也有很大不同，教師開始從各個模塊的學習中著重培養學生的能力，學生閱讀能力的培養成為了現階段初中語文教學的重中之重，教師能否做到有效性閱讀教學，將影響到學生語文素養的提高。在初中語文的閱讀教學中，同時也幫助學生形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞 初中語文;閱讀教學;對策;有效性;探究

中圖分類號：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0101-01

閱讀部分的教學在初中語文教學中占據著十分重要的地位，閱讀不僅可以使學生豐富知識，開拓視野，還能夠提高學生的想象能力、創造能力及寫作能力，并使得學生在閱讀過程中加深對語文學科的理解和認識。閱讀教學作為現階段語文教學成敗的決定性因素，不僅是教師們所需探究的重點方向，同時也是提高學生綜合素質、培養學生良好閱讀能力的重要途徑。

一、以閱讀為核心樹立正確的教學理念

（一）教師在實踐教學中要準確把握語文教學的這兩個教學重點，樹立良好的教學理念，將培養學生興趣和習慣列為重點研究方向。興趣是最好的老師，單從興趣教學這方面來說，教師要能在課堂中利用各種有趣的閱讀材料，使學生意識到語文閱讀的樂趣所在，并自然而然地將學生引入閱讀教學中去。

（二）通過這種多元化的教學方式，不僅激起了學生的閱讀興趣，同時也提高了閱讀教學的有效性。倘若從培養學生習慣的角度來看，教師的教學方式就應基于興趣教學有所改變，同時也要保持著與興趣教學的共通之處。

（三）從而達到有效培養學生閱讀習慣的目的。另外，教師可以嘗試在教室的角落放置書架并添置一些對學生閱讀能力有幫助的課外書籍，并時常提醒學生去讀一讀。通過這種內外結合的教學方式，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。

（四）在課堂上加強學生的閱讀頻率、拓展學生的閱讀范圍不僅有利于提高他們閱讀能力、文學素養，同時也能有效地改變傳統閱讀教學中沉悶的課堂氛圍，避免教師課堂上繁瑣的閱讀分析打消學生的閱讀興趣。

（五）教師也要注意適時地引導、糾正學生的閱讀方向。倘若學生將大量精力投入在一些網絡文學、快餐小說中，這不僅對學生的閱讀能力沒有任何提高作用，同時還有可能影響到學生的學習，降低學生的學習效率。

二、更新閱讀觀念

（一）樹立以學生為中心的觀念，使教學課堂真正成為學生的課堂，讓學生成為閱讀課堂的中心、主角，教師要幫助學生改變死記硬背的模式和習慣，并對學生在閱讀思考的過程中進行指導，從而全面提高學生的閱讀能力。

（二）教師還需要引導學生多閱讀、多思考，形成積極的思維模式，并對學生在閱讀過程中提出的疑問進行指導、釋義，也要對學生提出的想法和觀點多加肯定、鼓勵，而非教師直接將自己的閱讀習慣和解題思路強制教學，削弱學生的閱讀思考能力。在“少教多學”教學理念的指導下，教師不僅要加強學生的思維能力，還要由加多學生閱讀知識向增強閱讀分析能力深化。

（三）教師應拓展學生的閱讀渠道，使學生的閱讀時間不再限制于課堂，而要將閱讀的內容和時間進行拓展，從而擴大學生的知識面及視野。也就是說，教師需要引導學生進行一定量的課外閱讀，并妥善為學生安排好拓展閱讀的內容和時間，既不給學生造成壓力，也能對學生的語文知識的積累，閱讀習慣及思考習慣的養成起到積極作用。

（四）初中語文教師還需要在閱讀教學過程中善于歸納總結閱讀知識，為學生提供更多的時間

三、強調學生的主體地位培養正確的閱讀方法

（一）朗讀雖然看似簡單，但是學生想要做到熟練掌握朗讀技巧卻需要大量地閱讀訓練。它不僅僅是科學、有效的閱讀方式，同時也是幫助學生理解、感悟閱讀內容的好方法。在傳統教學中，課堂都是由教師主導，對于文章的朗讀也大多是是由教師獨自為學生朗讀或是學生在教師的帶領下做復述性朗讀。

（二）初中閱讀教學的朗讀要求學生語句精準、流利的同時飽含情感，這就要求學生在熟練掌握閱讀素材，同時也要能深入理解閱讀材料中素蘊涵的情感。在具體教學中，教師要重視對于學生朗讀能力的訓練，由于初中教材中有很多課文都需要學生朗讀。

（三）學生的閱讀能力是有一定的要求的，學生要通過適當的訓練才能漸漸地熟練掌握默讀的精髓。雖然現階段的初中語文教材沒有對學生默讀課文這一方面提出要求，但是在實際教學中，默讀對于學生閱讀的幫助是不可忽視的，教師也應多加關注，同時學生的很多語文教材預習、課文理解都是依靠默讀完成的。

（四）傳統教學中，教師常常不能很好地意識到學生在課堂中的地位，并且課堂中冗長的教材解析過程也占用了學生過多的于都時間，這不僅降低了閱讀教學的效率，同時還阻礙了學生閱讀能力的發展。真正的語文閱讀教學是課堂上教師、學生、文章之間相互交融、升華的過程，而確保學生在這個過程中的主體性正是確保這一過程完美進行的最重要前提。

（五）教師在閱讀教學中也要意識到培養學生實踐能力的重要性。閱讀教學在生活中實踐、探索的機會是很多的，但是受傳統教學理念的影響，在實際教學中很少有教師能夠將課堂閱讀內容與生活實際相結合起來，這不僅局限了學生閱讀能力的發展，同時也無法提高閱讀教學的有效性。

教師還可以盡量多舉辦閱讀總結交流的相關活動，讓學生對自己閱讀的內容進行自主概括，自主思考，并在與其他同學的交流活動中進行思維碰撞，以實現發散學生思維的目的。

參考文獻：

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育，2016（21）：76.