借文本之力建構有效課堂

摘 要：文本，這是源于語文教學的詞匯。南宋著名理學家朱熹曾說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了，自精熟，精熟后，理自見得?！币魳纷髌凡还馐切?、文字的組合，更是作者情感的結晶。文章作者以文本的多元理解為切入點去關注文本解讀。

關鍵詞：文本;師生對話;文本切入點

一、走進音樂，與文本多元對話

1.對話教師，凸現“研究”

教師解讀文本，是為給學生導航，以自己的解讀體驗引導學生的解讀，使學生更好感悟文本內涵，陶冶情操，提升文化素養，塑造健全人格，從而使文本最大限度地發揮其育人功能。以識讀樂譜學習為例：一年級是能夠認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏;二年級能夠用唱名模唱簡單樂譜;三年級能夠結合所學歌曲認識隱名、音符、休止符及一些常用的音樂記號;四年級能夠根據2小結進行曲調接龍問答，并編創簡短曲調;五年級能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。樂譜教學就是通過這樣的科學安排，針對學生的學習能力，循序漸進制定了以上的要求目標。

2.對話學生，凸現“學習”

在整個教學過程中，學生是學習的主人。我們應該要做到心中有學生，站在學生的角度去思考，以學生的眼光，用一顆童心，以學生的視角去解讀音樂作品，在學生已有認知和經驗上“適度”引領。思考學生將會對哪些教學內容比較感興趣，預設哪些知識點對學生來說會有困難。比如在《放牛山歌》這一課，城鎮的學生對于四川民歌了解不是很多，山歌的味道總是唱不出來。教師在歌曲的部分地方加進用方言朗讀歌詞，把“啥”讀成“sei”，而且老師在示范的時候刻意的加入方言讀出味道，一下子引起了學生的興趣，把歌曲的民歌味也表現得更濃了。所以在處理文本設計教學的時候，要時刻考慮到以學生為主。

二、分析作品，找準文本切入點

找準教學中的“切入點”是提高音樂課堂教學實效性的金鑰匙。分析我們的音樂教材作品，我們不難發現他們都有“牽一發而動全身”的切入點。

抓住音樂特性是表現音樂的關鍵。音樂特性是音樂的實質，它指音樂內容、情緒、形象意境等所決定的音樂的局部特性和總體風格。正確把握音樂的基本特性，將會讓課堂事半功倍?！兑粋€媽媽的女兒》難在它的節奏變化比較大，第三樂句的“啊”還有一個八度大跳，讓這首歌增加了難度。通過先唱再跳，降低難度，也讓學生在學習舞步的過程中，在多次聆聽的基礎上熟悉了這首歌曲的旋律，更巧妙的是無形中幫助學生避免了在演唱切分節奏的歌詞時容易出現的錯誤。

主題樂句是歌曲旋律發展中最鮮明、最具有概括力和顯著特點的核心部分，是塑造歌曲音樂形象的基礎。我們在文本解讀的時候要發現主題樂句去展開教學。以《ZOM? GALI GALI》為例，這是一首課外的選修歌曲，是一首以色列民歌，是以色列勞動號子改變的包含兩種合唱形式的英文歌曲。4/4拍，G調，由卡農形式的二聲部輪唱和二聲部合唱組成，歌曲主旋律只有兩句，歌詞只有三個詞：ZOM，GALI，GALI，但卻是一首非常生動的合唱歌曲。在設計時以歌曲主題樂句為切入點，6 67 17 17| 6? 66 3 6|。這一樂句在學習的過程中讓學生邊唱邊做動作，用律動輔助學生唱好合唱是一種非常有效的方式。

三、細讀文本，傾聽沉睡的思想

文本猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，精彩也就隨之而來。這就是捕捉文本細節的魅力。我們如果處理得當，這些細節有時候就會成為教學預設的著力點、閃光點。

每首音樂作品都有自己各自的特色，同樣也存在不同的教學難點。而教學難點又藏在文本之中。加強音樂文本解讀、探尋有效教學策略、培養學生音樂素養是我們每位音樂教師不斷研究的課題。把準方向，定準基調，選擇學法，提升品位，這樣的“解讀”將會讓我們把文本的思想內涵用最有效的方式傳遞給了學生。

參考文獻：

[1]姚江萍.文本細讀：有效音樂教學的關鍵一步[J].中國音樂教育，2010（11）.

[2]袁芳，王卓.淺析如何在小學音樂教學中進行節奏訓練[J].音樂時空，2015（23）.

作者簡介：莊微微（1984—），女，浙江樂清人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教育。