農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前自學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了更嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。文章針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)文;課前自學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前自學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為只要在教學(xué)過(guò)程中做好課本知識(shí)的講解就可以了，注重課堂教學(xué)，忽視了課前自學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的影響。因此，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主獨(dú)立性。其次，農(nóng)村小學(xué)校園的資源未得到充分重視與利用，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課本內(nèi)容視為唯一的教學(xué)依據(jù)，缺乏課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，無(wú)法將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[1]。最后，小學(xué)教育的基礎(chǔ)前提是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要獨(dú)立解決問(wèn)題。但由于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及獨(dú)立性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

二、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前自學(xué)效果的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課前自學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生雖然智力發(fā)育不夠成熟，但也在逐漸形成獨(dú)立自主意識(shí)。因此，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)課前自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，由學(xué)生自行選擇自學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的自學(xué)興趣以及自學(xué)效率。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行通讀，并對(duì)課后習(xí)題有簡(jiǎn)單的了解，同時(shí)要求學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中將自己存在疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注。其次，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要求學(xué)生將詩(shī)詞通讀三遍以上，對(duì)詩(shī)詞的生字讀音以及詩(shī)詞內(nèi)容有大致了解。再次，要求學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就不能再用手指著書進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《古朗月行》一詩(shī)時(shí)，教師可以將課前自學(xué)任務(wù)分為熟讀、背誦以及課后問(wèn)題解答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況對(duì)詩(shī)詞有簡(jiǎn)單的了解[2]。最后，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，生字?jǐn)?shù)量較多。因此，教師可以通過(guò)制作生字卡片的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶;讓學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中通讀課文，并要求學(xué)生邊讀課文邊識(shí)字，同時(shí)借助拼音反復(fù)閱讀課文，記憶生字的讀音，對(duì)不理解的生字進(jìn)行標(biāo)記，等待第二天在課堂上向同學(xué)或者教師請(qǐng)教。

2.正確評(píng)價(jià)學(xué)生課前自學(xué)的效果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是在哪一種模式下，每一位學(xué)生都希望能夠得到教師的肯定和同學(xué)的羨慕。因此，教師在學(xué)生完成課前自學(xué)后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，做出客觀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并給予肯定和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前自學(xué)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課前自學(xué)的重要性，讓學(xué)生樹立起課前自學(xué)的意識(shí)，并教給學(xué)生一定的課前自學(xué)方法，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳書.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科技視界，2015（19）：190.

[2]李毅.農(nóng)村初中生課外閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新課程（中學(xué)版），2015（2）：149.

作者簡(jiǎn)介：寧文忠（1970—），男，壯族，廣西橫縣人，高級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。