“互聯網+”環境下高職語文教學文本設計

湯曉芹

“互聯網+”是Prime minister Li Keqiang在2015年提出的一個概念。它代表了一種新的經濟形式。傳統產業因為它發生了的巨大變革，教育的創新和發展也因為它得到了有力的促進。在此形勢下，互聯網與教育教學深度融合，為知識的呈現提供了多種手段。五年制高職語文在職業學校中是一門重要的文化基礎課，職業教育的特殊性和高職學生文化基礎的差異性，都要求語文在未來的教學過程中要走出自己獨特的發展道路。所以說職業學校教師應該更新教育理念，在“互聯網+”環境中，有效利用信息技術和互聯網平臺，進行課堂優化，幫助學生閱讀和感受。通過互動，通過交流，提高學生解讀文本的能力，從而幫助學生加深理解作品的內涵。本文以《合歡樹》為例，介紹了在“互聯網+”環境下，五年制職業學校語文教學文本設計的經驗。

1 《合歡樹》教學文本設計理念

1.1 由“文章意識”向“文體意識”轉變

“教什么”總是比“怎么教”更重要，這是王榮生教授說的一句話，王教授認為確定課程內容是極其重要的。正確、深入地闡釋文本的必要前提就是要建立文體意識。因此，本課的重點是解讀作者情感秘密，本課的難點是解讀象征手法的秘訣。二者都是從“散文揭示作者的秘密”的文體特征出發的。由文體特征來確定教學內容，是這本次設計的出發點。

1.2 由“知識傳授”向“組織學習”轉變

五年制高職學生的學習方式和普通中學的學生相比有著較大的差異性，為了適應職校學生的學習方式，我們需要改變教師的教學方式。教師在課堂上最重要的任務是“組織學習”，而不是“課堂講授”。通過簡單的“主體問題”設計和信息技術的應用，教師和學生可以積極有序地進行以學生為本，師生、學生的對話。“開放、共享”課堂教學模式的構建，創造互動愉悅學習的動態語文課堂，是本設計的立足點。

2 《合歡樹》的文本處理

散文是一種敘事文學體裁，它以靈活的方式表達作者的真實情感和寫作方式。《合歡樹》正是一篇感人至深、令人回味無窮的散文。這篇文章不僅是寫母愛的厚重，還抒發了子女對母愛的悔悟。本教學文本設計進行了以下處理：

（1）時空視角，深讀文本

文本中，作者回顧了自己成長的經歷。在少年自負、青年孤獨、成人自責這三個成長階段中，他發現了”錯位”的母子關系。“我”忽視、誤解了母愛的詩意和謙卑。當時空漸漸被拉開，作者慢慢地在成長與遺憾中，在生命的真諦之間，用“死與生”這個詞講述了“何時理解愛”的心理歷程。吟誦課文，感悟文本是教學的開始。

（2）開放有界，出入文本

本設計對情感“悔悟”和“象征”進行闡釋，是以兩個開放性的主要問題來引導的，并對主要問題進行分層解讀。通過這樣的設計，課堂討論中，教師關注了學生的自我表達，自我建構，同時還讓學生有了言論的邊界。學生主體性與教師主導性得到了和諧統一。

（3）躬省自身，體悟文本

文本中寫了母親移植合歡樹的情形，寫了母親對我關心愛護的點點滴滴，母親在“養樹”和“養人”的過程中逐漸明白：“愛不僅是關心，也是放手”。在歲月荏苒中，“我”在生活中逐漸懂得愛的內涵，也真正讀懂了母親的“愛的方式”。所以說“愛”是一種能力，“愛”需要用心去學習。通過對文本提煉問題的設計，學生在讀中有所悟，加深了對文本的理解。

結合文本和學情，我將教學目標、重難點、教法、學法設計如下：

（1）教學目標

1）知識目標：從梳理母子關系入手，通過對關鍵詞的選擇和歸納來理解作者的感受。

2）技能目標：通過深刻解讀“合歡樹”寓意，學習象征手法的作用及運用。

3）情感目標：體驗作者內心深處的情感，學會感受生活中的愛，能準確表達愛。

4）設計意圖：教師運用學習平臺、微信、視頻、微課等信息載體，對史鐵生的經典散文一一解讀，提高學生的參與度，激發其自主探究的積極性。

（2）教學重難點

1）重點：通過問題引領，解讀“錯位”的母子情感，體味作者對愛的悔悟。

2）難點：通過賞析合歡樹、孩子出現的意義，感受內斂的象征手法。

3）設計意圖：合歡樹生長環境的變化，合歡樹成為課題名稱的原因，兒童出現的目的、意義，這些象征意義是學生自讀時的盲點、疑點，同時也是本課的難點。因此，設計時要引導學生理解文章前半部分的“遺憾”，解讀樹的第二部分的“情怯”，并思考這兩部分之間的因果關系。通過引導，學生理解作者的用意：用象征手法表達對母愛、對生命的獨特情感，挖掘形象背后一些深層內涵。

（3）教學方法和學習方法

教學方法：任務法、點撥法、體驗法、合作學習法、閱讀探究法

教師利用信息化教學手段，如視頻、圖片、教學平臺、微信等，引導學生完成特定問題;學生利用平臺、學習軟件等觀看教學資源，采取小組競賽、分工合作等形式完成任務。

3 文本設計中“互聯網+”信息化手段的融合

3.1 利用平臺 完成課前預習

1）教學內容：教師完成課前預習準備工作。

2）教師活動：教師在學習平臺上發布課前學習的三個任務：算一算、數一數、寫一寫，并上傳供學生觀看、閱讀的資源：莫言諾貝爾領獎演講視頻;豐子愷、季羨林等名家《我的母親》;有關史鐵生的資料。上述準備工作完成之后，教師借助學習平臺（泛雅平臺）與學生互動交流掌握學情。

3）學生活動：登錄學習平臺，完成課前學習任務;學生借助配音秀等相關軟件朗誦閱讀，并上傳作業、視頻，分享閱讀心得。

4）信息化手段：學習平臺和相關軟件。

5）設計意圖：利用學習平臺，將教學延伸到課前;三個任務提供學閱讀視角、幫助梳理教材、有利推進思考;也方便教師了解學情;學生利用平臺，反饋問題，有效實現師生線上互動，激發學生的參與意識。

3.2 聽看歌詞 類比導入

1）教學內容：由歌詞激情導入課文。

2）教師活動：

⑴創設情境，播放劉若英《后來》。

⑵歌詞引導：“后來，我總算學會了如何去愛，可惜你早已遠去消失在人海;后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯過就不再”。

3）學生活動：聽歌曲，引發“共情”，進入文本解讀。

4）信息化手段：播放劉若英《后來》;教師課件展示。

5）設計意圖：由歌詞進入共情，引導學生精讀文本，站在“后來的我”這個視角，通過回憶“曾經的我”，剖析“悔悟的我”。

3.3 平臺展示 解讀悔悟

1）教學內容：理解錯位的親情——“我”讀自己

2）教師活動：運用平臺，展示學生課前上傳的作業，評論并提出問題：“你對多少歲的史鐵生印象最深？為什么？”通過問題引導學生說出自己的看法。

提示一：十歲的我

提示二：二十歲的我

提示三：三十歲的我

3）學生活動：通過勾畫關鍵詞和句子，梳理和總結課文的內容。

小組根據問題分工合作，探究并記錄，派代表繪出“母子天平”。

4）信息化手段：利用泛雅平臺，展示學生的課前作業。

5）設計意圖：通過手繪“母子天平”圖，學生感悟出母子情感分量變化的過程，清晰梳理其中變化的原因。通過分層討論主要問題，作者“愛的遺憾”在問題中得以顯現。教師利用平臺，對比分析，引導學生通過這些問題到達作者的內心深處。

3.4 對比文本 解讀象征

1）教學內容：走進追憶的通道——“我”讀樹

2）教師活動：教師引導學生往更高層次的主題去探究，并適時點撥。

提出探究問題：我為什么要糾結去不去我曾經住過的小院？并且還掙扎幾年？

3）學生活動：小組進行文字閱讀并分析比較，合作探究并將答案發至平臺上。

4）信息化手段：學習通APP、泛雅平臺、圖片、課件展示。

5）設計意圖：引導學生研究探討矛盾，分析問題，在討論、分析中學習象征手法的應用;通過多角度解讀矛盾心理，作者從母愛到生命，從個體到群體的自我覺醒得以理解。開放式問題探討，提高學生的散文鑒賞水平。

3.5 擴充閱讀 解讀照應

1）教學內容：懂愛的時光——“我”讀母親

2）教師活動：“愛”一個人需要花時間學習嗎？“愛”和“被愛”需要怎么轉換？課件展示文本中和《我與地壇》中的兩段文字進行擴充閱讀并引導。

3）學生活動：小組邊自主閱讀文本邊討論，統一意見，派代表發言。

4）信息化手段：課件。

5）設計意圖：通過自主閱讀和小組討論以及課堂引導，學生必定對史鐵生有著更加真實而全面的認識，抒寫心聲，表達心志，動筆寫出內心翻騰的感觸。

文本中母親種合歡樹的過程和方式發生了變化，其實也寓意著“養人”概念的轉變。通過閱讀，通過討論，我們獲悉“愛”與“被愛”之間的聯系與轉換，了解二者都需要學習，明悟了愛的理解、辨識和體悟。

3.6 情景思考 躬省吾愛

1）教學內容：課堂的回響——我見“我”

2）教師活動：總結母親與史鐵生之間的“愛與被愛”，課件展示作業“找找相似的自己”和“說說后來的自己，引導學生思考如何做一個“懂愛”的人。

3）學生活動：觀看親子的照片組合，并完成課后作業。

4）信息化手段：播放親子的照片組合，背景配樂《時間都去哪了》。

5）設計意圖：親子關系中的“錯位”，一些不必要的“固執”，通過經典的場景再現，學生們得以感知。通過“看過去”的閱讀視角到“思考現在”的想象視角轉換，學生以一種借鑒的方式得到成長。

4 收獲與反思

4.1 以信息化為載體，創設多元學習環境

本教學設計著力于“互聯網+”環境之下，使用信息化媒介工具，借助學習平臺、視頻，播放音樂和圖片，利用適合職業學校學生特點的學習形式，引導學生閱讀和探索，激發出學生的學習興趣，從而收到了良好的教學效果，提高了教學目標達成度。

4.2 轉變傳統教學方法，采取合作探究的形式

在長期的教學中發現，我校五年制高職學生不喜歡老師的多講多引。所以，我們要擯棄傳統的“講授式”教法，采用合作探究式的教學方法，引導學生學會學習、自主學習和分組學習。通過閱讀“悔悟”，他們可以避免“悔悟”，享受愛，了解自己生活中的愛。共同完成本課目標。

4.3 文本設計以學生為中心，凸顯了學生的主體性

學生是可以自我建構的主體，他們不是單向的知識接受者。我們應該以學生為中心進行課堂問題的設計。本設計在綜合分析教學要求、課文特點和學情的基礎上，歸納出兩個不同層次的問題，激勵學生嘗試進行課文解讀，最后形成自己生動的、個性化的閱讀體驗。本教學設計側重于建構性和生長性，做到了以學生為中心，從而凸顯了學生的主體性。

基金項目：江蘇開放大學 江蘇城市職業學院“十三五”2016年度科研規劃課題“高職院校教師信息化教學能力培養研究”（16SSW-Y-019）。

（作者單位：宿遷開放大學）