云課堂在五年制高職《基礎護理學》教學中的應用

孫苗苗 贠秀俐 王東艷

《基礎護理學》是護理專業學生的專業必修和核心課程，通過基本理論、基本知識、基本技能的傳授，激發學生學習動機，提升臨床勝任力，為今后學習專科護理打下基礎。而五年制高職學生的認知能力、學習能力和三年制高職學生相比有一定差距。采用以往的教學模式，教學效果不理想。在我院使用云課堂平臺的契機下，教師將云課堂應用在五年制高職《基礎護理學》的教學中，取得了很好的效果。

《基礎護理學》是我院護理專業學生的專業必修和核心課程，包括基本理論、基本知識、基本技能，通過學習本門課程，為學生學習內、外、婦、兒等專科護理的學習打下基礎。近兩年來，我院護理專業五年制高職的學生人數明顯增加，而五年制學生的認知能力、學習能力和三年制高職學生相比有一定差距。因此，對五年制高職護理專業學生進行《基礎護理學》的教學難度相對增加，課程目標的達成更加困難。以往采用的傳統教學模式，多是老師按照教學大綱灌輸知識，學生被動接受，學生并不能積極的參與到學習中來，教學效果不理想。因此需要一種新技術新平臺與傳統教學模式相結合，提高學生的課堂參與度和獲取知識的積極性。隨著信息技術的飛速發展，特別是移動互聯技術的普及，使得信息技術與高等教育有了更深層次的融合。越來越多的高校推廣應用了很多線上教育平臺。其中云課堂APP就是其中一種，該平臺在2017年全國職業院校信息化教學大賽中脫穎而出。云課堂是利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂，是一個打破傳統教育模式、實現在線教育和知識分享的平臺。我院教務處與信息中心負責將該平臺的使用對教師進行了培訓，并在多門課程的講授中使用該平臺，《基礎護理學》是其中一門課程。將云課堂在五年制高職學生《基礎護理學》教學中的應用及效果情況進行分析，旨在為五年制高職護理專業師生提供參考，共同促進五年制高職《基礎護理學》教學質量提升。

1 云課堂的優勢

（1）操作簡單，師生只需要用手機下載相應程序注冊賬號即可。

（2）學生學習的時間和空間更加自由。教師將學習內容傳到平臺以后，學生可以自主選擇時間和地點進行在線學習，不再拘泥于課堂上。

（3）教師對學生的教學管理更加方便。云課堂包括課前、課中、課后，課前教師準備好教學活動，學生完成課前預習;課中，教師進行課堂面授，即時用平臺資源進行測驗、頭腦風暴、提問、討論;課后，學生提交教學反饋和對教師的評價。學生的學習痕跡在這三個階段都可以展示，教師隨時都可以對學生的學習情況進行監測，及時對學生進行教學評價。

（4）功能全面。比如無線投屏，教師手持智能終端（手機或平板電腦）走下講臺、融入學生中移動授課，學生手持終端，實時互動，同步顯示到教室大屏;實物展臺，實物展臺功能可將教師操作同步在教室大屏上，解決實訓課操作展示面不夠，學生看不清老師操作的問題。

2 云課堂在五年制高職《基礎護理學》教學中的應用

五年制高職護理專業學生在大學三年級開始進行《基礎護理學》的學習，在講授之前，本門課程已經申請了省級精品在線開放課程建設，制作了相關內容的微課、拍攝了相關內容的教學視頻，承擔本門課程的教師完成了課程內容的教學PPT、練習題，為云課堂的使用提供了豐富的資源支持。我院16級五年制高職護理專業學生共有四個班，授課教師隨機選擇兩個班作為云課堂應用的實驗班，實驗班兩個班共89人，傳統班兩個班共86人，教師將云課堂應用貫穿于實驗班基礎護理學的教學過程中。

2.1 課前

在課程開始前教師將制作微視頻、PPT、參考資料、教學案例、教學圖片以及相應的教學目標、教學要求上傳到云課堂。以一個實驗班為例，將學生分為7組，一組6人，小組成員在組長的帶領下，閱讀相關的參考資料、進行課前理論知識、相應課程的課件、授課視頻的學習。以第九章患者清潔護理中壓瘡的預防及護理這一知識點為例，教師將精品在線開放課程中關于壓瘡的微課、測試題、課程教學目標上傳至云課堂，并發布預習任務，圍繞壓瘡提出問題例如：如何理解壓瘡的定義;壓瘡發生的原因有哪些;壓瘡的好發部位有哪些;壓瘡的高危人群有哪些;如何對引起壓床的危險因素進行評估;如何預防壓瘡;如何對壓瘡進行治療和護理。教師通過云課堂對學生學習情況進行監督，對未完成教學任務的同學可以以發帖聊天方式提醒，對多數存在困難、有疑問的問題點進行總結，為課中的講授提供參考。

2.2 課中

課中，教師以微課中的案例為一條線，將壓瘡知識點分為四個模塊，分別是辨一辨、摸一摸、連一連、說一說。辨一辨，教師給予學生一組皮膚損傷圖片，讓學生從中選出壓力性損傷所對應的圖片，評價學生對壓瘡定義的理解情況;摸一摸，課堂中讓學生進行角色扮演，一位學生扮演患者，在床單元及輪椅上擺出不同的姿勢，一位學生扮演護士，在“患者”的身體上找出不同姿勢下壓瘡的易發部位;連一連，讓學生將每一期壓瘡分期、病理圖片和臨床圖片一一對應;說一說，進行完以上知識點后，讓學生說出引起壓瘡的原因有哪些。對于難點知識壓瘡的治療和護理進行講解時，課堂中，利用云課堂，教師不斷拋出問題，引發學生思考，吸引學生注意力，增加學生的學習興趣，同時也培養了他們的創新性思維。

另外，利用云平臺及時地開展諸如“頭腦風暴、小組討論、隨堂測驗”等趣味性的教學活動，學生通過合作、探究、實踐將成果進行展示。在這一環節中，教師對學生的操作進行及時的引導和提示，并對最終的成果予以點評，引導學生反思教學內容并進行歸納總結。

2.3 課后

學生登錄云課堂，通過利用各種信息化資源、與同學協作的方式完成教師布置的學習任務，并以作業的形式提交到云課堂的作業模塊中。同時，教師可以隨時監測學生課后的學習情況，全面了解學生對本節課知識的掌握情況，使教學實現課前、課中、課后全過程評價。另外，教師根據評價結果，反思教學環節，從而不斷改進教學方案，真正實現以學生為中心，改善教學效果，提高教學質量。

2.4 云課堂應用效果評價

采用云課堂教學一個學期的學生，期末成績中優秀率和良好率具有統計學差異（表1）;及格率有統計學差異;分數在60-79分的學生未顯示有統計學差異。結果表明，基于云課堂的教學，使全體學生的成績都得到提升，尤其是優良和不及格的學生提升較大。

3 結語

云課堂為師生提供了一個開放的學習空間。通過云課堂學習，打破了時空的限制，不再和教室進行綁定，學生可以隨時、隨地進行學習。在云課堂開放的學習環境下，學習資源是開放、共享的，教師可以利用云課堂自由地上傳教學資源。課堂是人才培養的主要陣地，也是資源應用的主要場所。用信息技術改造傳統課堂，通過線上線下混合教學，使資源應用與日常教學深度融合，方能打通資源有效應用的“最后一公里”。

（作者單位：1延安大學醫學院2延安職業技術學院3延安大學附屬醫院）