校企合作共建會計專業實訓基地的若干研究

張海燕

摘要：為全面提升高校會計專業學生的實踐技術水平，提出建設健全校企合作共建會計專業實訓基地的建議。基于此，本文探討了會計專業實訓基地建設的意義，解讀了當下校企合作教育的研究現狀與我國校企合作實況，解讀了三種常見校企合作共建會計專業實訓基地模式的內容與優勢特征，探究其運行機制。希望建設并完善專業實訓基地建設工作，有助于化解會計專業學生頂崗實習難的局面。

關鍵詞：校企合作;會計專業;實訓基地;建設現狀;模式;運行機制

教育部頒發的相關條例中明確指出，高校應采用多種渠道、方式籌集資金，積極摸索與探究生產性實訓基地的建設方法，力爭盡早建設校企合作的新興模式，由企業組織實訓活動，使校內生產性實訓、校外頂崗實習的比重同步增加，明顯提升學生的動手實踐能力。加強實訓基地的建設，能實現對學生動手實踐能力的全面培養，高校應將實訓基地構建作為學校及專業建設的重要內容，進而為學生實踐能力的培養創造良好條件。

一、校企合作共建會計專業實訓基地的意義

（一）提升校企之間資源的共享性

在會計實訓基地構建期間，在人才、設備設施與技術方面，校企兩方能實現共享，達到資源優勢互補，進而明顯提升資源的有效利用率。高校為保證會計專業學生能獲得良好的實訓機會，通過與企業合作建設基地，能降低建設資金的投入量，增強企業在社會中的影響力與好評度，并為地方經濟持續發展提供優質服務[1]。而在會計專業實訓基地建設與運營過程中，企業能從中挖掘潛在的人力資源，并通過承諾學生畢業后提供良好條件而獲得人才資源，壯大企業內部的人才隊伍，同步提升經濟效益與社會效益，在社會中建設良好的企業形象。

（二）推動會計專業教學改革進程

在校企共建會計實訓基地過程中，高校應深度了解企業對會計專業人才提出的需求，進而有針對性的對專業教學做出改革，將會計學新理論、技能與要求整合至專業課程教學體系中，盡量為學生構建貼近現實生產模式的實踐環境，在專業課程改革過程中，始終以工作任務為指南，以推動項目教學進程。會計實訓基地的有效建設，對會計專業教學方法和與管理模式研究工作的運行也具有明顯的促進作用[2]。故而，應連續強化校企合作理論體系的充實度，以為高校會計專業教學改革輸注巨大動力。

（三）促進“雙師型”教師的培養過程

在會計實訓基地建設過程中，高校會計專業任課教師能有更多的機會接觸最新的會計專業理論與技能，連續提升自己在會計崗位上的實踐能力水平。且在實訓基地運行過程中，企業也能為高校會計專業發展提供具有豐富實踐經驗的教師。由此可見，實訓基地的建設與發展，對會計專業的“雙師型”教師團隊建設與完善很大助益。

（四）構建校企深度合作的交流平臺

在會計實訓基地建設期間，企業與學校兩者之間能相互了解，在專業知識、理念與應用等方面進行磨合，促進了企業內部文化與校園文化的交融進程，進而為校企建設一個良好的信息交流平臺。學校、企業可在該平臺的支撐下，實現信息的深層次交流，完善合作機制，提升創新水平，淋漓盡致的彰顯了校企合作的益處，促進“雙贏”目標的早日達成。

（五）提升會計專業學生的職業能力

在會計實訓基地中，會計專業學生獲得了將學科理論知識有效聯系實際生產的機會，切身感受了會計崗位的工作環境。該類實訓基地的建設，能明顯強化會計教學過程和會計崗位工作流程之間的銜接度，協助學生能真正將在校學習到的理論知識應用于生產實踐中，有所得、有所獲[3]。

二、校企合作教育的現狀

（一）德國的“雙元制”

“雙元制”，實質上就是學生一方面以學徒身份在企業（基本是私營）接受職業技能與專業相關知識的培訓，一方面以學生身份在非全日制的職業學校（一般是公立）接受和未來職業發展相關的專業理論知識教育。“雙元制”的建設與實施，內涵以強化校企之間分工明確性、合作緊湊性[4]。在“雙元制”運行過程中，企業占據主導地位，加強理論與實踐的結合，樹立實踐的中心地位，其目的是提升會計專業學生的操作技術水平，并協助他們扎實的掌握專業理論知識與一些常規的文化知識。

（二）英國的“工學交替”與學徒制

英國為促進各大高校會計專業人員的持續有效發展，建設了國家資格職業證書體制，并嚴格依照相關規范推行了證書等級、互換機制，進而為學生培養實踐技能水平創造多樣化渠道，積極在職業資格等級和工作崗位證書間，建設良好的關聯性。

（三）美國“合作教育”

從宏觀角度分析，“合作教育”參與了美國社區學院辦學的整個過程。“工學交替：是最具代表性的形式，社區學院是實施主體[5]。在上個世紀60年代早期，美國成立了合作教育委員會，陸續建設了合作教育協會，并推行了教育相關法律政策，這對世界”“合作教育事業的健康、持續發展起到明顯的推動作用。

三、我國會計專業校企合作現狀分析

從合作程度的層面上進行分析，當下國內校企合作可以被細化為：①低層次合作：即高校在設定會計專業人才培養目標時，以用人單位崗位需求為基礎，創設與之相匹配的課程教學體系，同時在企業建設會計專業實習或實訓基地。②中層次合作：建設專業教學指導委員會，委員會成員以企業專家為主，該類群體對企業單位發展實況與需求有較全面了解，故而能結合企業對會計人才的崗位技術提出要求，有針對性的編制人才培養計劃，保證專業教學的有序性與有效性。與此同時，專業教師能為企業發展過程中提供必要的服務，以財務咨詢、培訓等為主，進而構建橫向聯合體的校企合作模式。③深層次合作：在該種合作模式中，校企間的滲透率達到最大值，一方面，企業為能夠在后續發展中提供儲備型人才資源，故而在學校建設進程中，給予一定資金支持，以上措施的實施，也能促使校企之間構建資產共管、利益共享關系，推動“教學、科研、開發”工作模式的有序運行;另一方面，企業也可通過了解企業發展實況，預測其對會計專業人員的需求等，進而設定合理的科研目標，更科學的規范科研工作的運行方向，同時促進科研成果向企業項目產品、生產工藝技術等的轉化過程，協助企業在生產運營階段獲得更大經濟效益。

當下，我國各大高校、企業針對與會計人才培養相關的責任、權利與利益方面未能做出清晰規劃，外加在校企合作過程中，政府機關未能發揮有效的引導作用，以致企業積極性偏低，最終會影響校企合作效果與質量。高校會計專業校企合作形式尚未真正達到高層次合作的層面，存在合作形式單一顯著、企業接收會計實習生數目普遍偏低等問題，這勢必會影響校企合作的持久性與穩定性[6]。高校為全面提升會計專業學生的創新、創業能力，對校內仿真軟件實訓表現出高度依賴性，但是在校企合作缺乏深度性、高層性的局面下，會計專業學生的實踐操作技能水平難以提升，也不能實現對學生發現、分析與處理問題能力等的有效鍛煉。故而，建設并全面貫徹落實“互惠互利”、“雙贏”機制，能滿足企業對高技能會計人才的現實需求，更為廣泛的宣傳企業品牌、文化，協助企業業務在后續運營中獲得更大的經濟效益。基地的建設，也有效的迎合了高校期盼企業能接收畢業生實習、為會計專業學生實習實訓提供指導老師與設備、設施，為專業建設與課程教學改革提供更有效指導與建議的發展需求。

四、校企合作共建會計專業實訓基地的主要模式

“校企合作”的全稱為“校企合作教育”，在世界上其還被叫做“合作教育”。世界上有權威部門指出，“校企合作”等同于應用企業與學校兩個在性質上存在明顯差異的教育環境與資源，促進課程教學學習與工作學習的完美結合進程，為學生創造將理論知識應用于實際實踐活動中的機會，并積極將工作實踐中遇到的阻礙、獲得的心得感悟等“打包”并帶回至學校教育進程中，這對高校專業課程教育與學習活動的融合、持續發展有深遠意義。故而，以校企合作方式為依托，合力共同構建會計專業實訓基地，是提升學校與企業結合度、課堂與現實作業環境結合度的有效渠道之一，協助學生能真正應用課堂教育中獲得的理論知識處理現實問題，同時在現實工作環境中累積更多處理問題的方法與經驗，并將相關信息反饋至課堂教學環境中，以促進理論知識體系的不斷完善進程，明顯提升自我實踐操作能力。

（一）崗位見習

從某種層面上分析，崗位見習屬于認識性實訓的范疇，該類實訓基地建設的意義在于為會計專業學生提供專業崗位，并協助其在觀察、詢問專業崗位等過程中，對會計專業相關的崗位標準、特征與運轉模式等有更整體性、感性認知。但是，高校和企業建設的合作關系是分離型，在合作過程中，校企資源未能實現有效融合促進，學校與企業各司其職，學校全權負責為學生傳授會計專業相關理論知識，而企業僅為學生提供認識會計專業、會計崗位的機會與場合[7]。積極建設并認真落實崗位見習模式，課程教師應結合高校會計專業教學的現實需求，與企業商議將崗位見習實訓活動穿插到課程教學的任何時段。

（二）頂崗實習

校企若能采用該種合作形式去建設會計狀也實訓基地，通常會要求高校編制科學的、切實可行的人才培養方案，明確會計專業建設整體目標、保證教學計劃能為專業發展目標實現提供優質服務，連續拓展對課程教學資源開發的深度，并對會計專業課程教學全過程進行監督與管理等。可見，在該種校企合作模式中，高校占據主導地位，此時企業需發揮輔助性作用，其應緊扣高校企業會計專業人才培養提出的校外實踐教學要求，在企業生產設備設施、實踐教學師資等方面為學生提供優質服務。

頂崗實習模式的建設與有效實施，能保證學生在某階段中完成專業知識學習后，還能對專業相關的崗位工作內容、運行模式等有全面了解、深刻體會與體驗。而當下高校將大部分頂崗實習安排在學生畢業實習階段，保證學生入職之前能獲得較完善的實戰演習與訓練，在畢業生實習過程中，企業通常會派遣相關人員對實習生的工作能力、態度與資質等進行全面考察，在其實習期滿后，可能會選擇部分畢業生作為企業員工。從本質上分析，頂崗實習實訓是生產性實訓基地，學校應結合實習企業的需求，科學配置會計專業的教學形式與內容等，但所有教學工作均應以學校為中心開展的，企業僅作為高校會計專業實踐教學的補充資源，采用該種模式建設的實訓基地同樣也是分離型的[8]。在頂崗實習活動中，學生能更真切的感知企業從事現實會計工作，更全面、扎實的掌握該行業會計崗位工作內容、職責以及其與其他崗位間的相關性。頂崗實習，是當下國內多數高校會計專業應用的校企合作形式。

（三）訂單培養

對會計專業學生采用該種培養模式，實際上就是依照訂單企業的會計崗位需求與發展形式，校企兩方協同編制專業人才培養方案。此時，合作企業直接參與訂單教育班教育與各項適宜管理等工作中，同時在師資、技術、設備設施、科研、培訓等方面進行整體合作，校企兩方在優質資源和環境的支撐下，力爭培養出符合會計專業持續發展需求的專業人才。該類校企合作方法在運行過程中，訂單企業占據主導地位，此時高校在設定會計專業人才培養方案、教學活動流程等，均需嚴格依照其和企業簽署的協議進行。對于會計專業來說，應加強培養學生面向社會各個行業與不同類型經濟實體的實踐能力，在會計崗位規劃、工作內容設定與工作側重重點上均有差異。而訂單式培養能更真切的結合被合作企業發展需求去培養會計專業學生素質與技能水平，精確探尋高校與合作企業在人才供求方面存在的利益交叉點。故而，訂單培養模式有很大概率演變成校企合作共建會計專業實訓基地未來發展趨向。

在對以上三類模式進行全面分析后，高校與企業間的合作程度將會不斷加深，具體體現在人才培養地位、意義與參與程度等方面上，進而更好的迎合高校會計專業不同時段對人才能力培養的需求，這是高校與企業共同建設會計專業實訓基地過程中，均可以應用的合作模式類型[9]。

五、校企合作共建會計實訓基地的運行機制

（一）動力機制

高校會計專業在運行期間，以培養出符合社會經濟發展需求的高技能、綜合型人才為主，獲得最佳的社會效益。而現代企業發展的目標是追求更大的經濟效益，并提升自體在經濟市場中的地位。故而，為保證校企兩方的合作效益，側重點是要探尋兩者的利益平衡點，加大對校企合作利益相關機制的建設，包括共享機制、訴求機制與代償機制，進而獲得更具公平性、合理性特征的收益。

在校企合作共建實訓基地期間，高校能獲得企業設備設施、資金與場地等資源，進而有更大能力去解除“雙師型”教師數目短缺的問題，明確社會經濟發展對會計專業人才提出的需求，更有針對性的調整與優化專業教學內容，促進專業改革發展過程，這對人才培養目標的實現是百利而無一害。在會計實訓基地建設過程中，企業能獲得儲備人力資源的優先權，降低了人力資源體系建設過程中的資金投入量，同步提升自體在社會中的品牌和知名度，且在實訓基地項目發展過程中，企業還能順利獲得國家的稅收優惠與財政資金，降低了企業納稅的壓力，為各項業務持續發展目標的實現提供更大動力支持。

（二）激勵機制

建設健全激勵機制，能夠激發企業參與會計實訓基地建設的能動性。而以上目標的實現絕非是一蹴而就的，需要政府機關積極參與其中，建設與校企合作模式相匹配的獎勵基金，實現對校企合作的激勵政策“空缺”的有效填補，減輕參與校企合作的企業的納稅負擔，協助現代企業樹立自覺參與校企合作的思想意識并獲得一定動力。此時企業能主動自覺的參與校企合作進程中，有效扭轉以往“被動式”的參與格局。校企合作兩方應對會計實訓基地的教職工與學生進行整體性評估，及時了解其在工作與學習過程中獲得的成績，并做出適當獎勵，這是激發教職員工與學生參與實訓實習活動能動性、挖掘潛能的最直接方法，對校企合作會計實訓基地的有效發展也是有很大助益的。

（三）束縛機制

政府機關要積極參與到校企合作進程中，建設健全促進其和諧、有效發展的相關政策和法規體系，協助學校、企業共同優化職業教育辦學體系，嚴格設定企業參與職業教育的權利、責任與義務。各級政府機關要積極建設校企合作委員會，對校企合作工作運行方向做出指引，強化各項事宜運行的協調性。會計行業組織應積極創設完善化的校企合作平臺，加強對校企合作工作運行過程的監督力度。政府機關應該全面貫徹落實政策和與法規，針對不履行職業教育義務的企業，嚴懲不貸，對其參與職業教育的行為方式形成良好束縛[10]。同時，將校企合作工作運行的效果，設為評估高校辦學效益的關鍵指標，并把該項指標與學校財政撥款掛鉤，以對高校參與校企合作工作形成良好約束、總之，在約束體制的支撐下，高校與企業能在目的明確、行為規范的狀態下參與會計專業實習實訓基地建設進程中，并促進該項目穩定、長期與有效運行進程。

（四）保障機制

1.組織保障：具體是指校企兩方合力建設會計實訓基地領導小組，該領導小組需參與會計實訓基地建設的全過程中，結合高校會計專業改革需求與企業會計崗位運行需要，有針對性的制定與實施會計實訓計劃，不斷強化校企合作期間各類問題處理的協調性。

2.人員保障：校企兩方均應選擇、派遣會計專業優質型技術人員，建設成會計實訓基地的教師隊伍，對學生會計實訓工作中提出更有效、專業的指導，進而保證各項實習實訓工作運行的有效性、有序性。

3.制度保障：校企兩方應結合計實訓基地建設目標、會計專業人才培養方向等，有針對性的建設各類規章體制，強化會計實訓基地各參與方權利、責任義務的明確性與協調性，進而保證學生的實習實訓效果。

4.資金保障：為保證實訓基地中各項生產活動的有效開展，校企兩方均應積極多元化的資金投入模式，向本地區政府機關遞交項目發展申請書，爭取能夠獲得政府機關的財政支撐，并廣泛吸納社會中企事業單位與個人的資源，以為基地中實習實訓項目運行創造更堅固的支撐體系。

六、結束語

以校企合作為基礎，建設會計專業實訓基地，可以被視為高校會計專業教學改革的“推動器”。高校會計專業在后續發展階段，應積極以實訓基地建設為專業改革創新的原動力，挖掘校企合作資源的效能，進而有效的提升會計專業人才實踐水平，滿足企業會計崗位發展的需求，同時為企業可持續發展目標的實現提供人力資源支持。

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