讓課堂“活”起來 打造高效課堂

黃艷

摘 要?初中歷史課好教也難教，好教是因為大家都認為臨考前讀讀背背就能拿高分，這是看歷史、學歷史、教歷史的一個誤區。難教不僅因為它是副科，而且要真正做到“讀史使人明智”的確不易，通過學習歷史使學生通曉世界文明的演變史，幫助學生認識過去、理解現在、展望未來，把歷史教活、學活、活用來打造高效課堂是我們歷史科教師追求的最高境界了。

關鍵詞?活;興趣;打造;歷史課堂;高效

中圖分類號：B031，TQ453.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0160-01

興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好歷史的前提和關鍵。幾年來，本人以培養學生的興趣作為歷史教學改革的突破口，積極探索培養學生興趣之新法，為歷史高效課堂教學能引來“源頭活水”作了些探究，以期能構建“活”這個歷史高效課堂教學的最高境界。

一、以人為本，產生樂趣是活和高效的前提

科學研究表明：一個人對所做的事樂意為之，他的全部才能可發揮80%以上;不樂意為之，只能發揮20%。那么如何做到“樂學”呢？融合師生關系，努力做到心心相通是關鍵。教學過程中知識的傳授、能力的培養、智力的發展等，都是通過師生良好的人際關系來實現的。讓學生處在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，他們學習的內在動機和求知欲望就會得到誘發，學習的主動性、積極性就會得到充分的發揮。這樣，教學效率必然提高，教學效果也必然增強。

明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因此，教師應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，要為學生著想，不只是讓學生學會，更注重讓學生會學。學生希望怎么學，想學什么，教師就應怎么教，即以學定教，把“教案”備成“學案”。“理解比一切都重要”，師生在理解的基礎上建立起合作關系，就為教學目標的順利實現提供了有力保證。

二、挖掘教材，形成興趣是活和高效的基礎

歷史學科是一門能鑒古知今、使人明智的學問。由于各種原因，在中學歷史教學中一度出現僵化、教條的傾向，一提到歷史課，學生的印象就是一大堆過去了的人和事，歷史就是死記硬背，才能考高分，極大影響了人們的歷史觀，制約了中學歷史教育的發展。司馬光的《資治通鑒》、毛澤東圈點《二十四史》等，已充分說明了史學的借鑒功能。在《世界歷史》中講授到一些世界頂級發達的國家。為什么它們能在很短的時間內發展成為世界強國，這與官們所經歷過的變革或戰爭分不開。如近代美國有“獨立戰爭”和“南北戰爭”，俄國、日本都有過兩次改革，其他強國也不例外。這些強國經過自我修整，強大了。而目前的中國同樣也經過改革開放富強起來了。縱觀世界各強國，可得出：要前進就得通過有效的變革，這就是學活課本的一部分。教師可以抓住初中學生正處于開始關注和思考生活的年齡，對一切充滿好奇和熱情的特征，全方位、系統地把學生的學習同他們的生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離。這樣既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。高效課堂形成了。

三、聯絡感情，產生情趣是活和高效的關鍵

“親其師，信其道”，作為教師要真正把學生當做自己的摯友，了解他們，搭準他們的脈搏，以一位“謙謙君子”的身份參與到學習實踐中去，努力與學生作零距離交流。比如：學生學習《世界歷史》的難點就是老記不住一些重要的作家及作品。我就擠出課堂上的一點時間給學生作生動形象的介紹。如通過笛福的《魯濱遜漂流記》、雨果的《巴黎圣母院》、巴爾扎克的《高老頭》等，縮短教師、課本與學生交流的距離，與學生一起欣賞名著，感受歷史時代對人們的沖激。加強了教學的情趣，突破了教學的重點和難點，這樣就提高了教學效率。

四、加強認知，產生知趣是活和高效的保證

教師要以學生當時的體會和原有認知作為自己施教的基礎，應正確理解啟發點撥式教學原則，摒棄“滿堂問”的做法。提問不等于啟發式，教師在課堂上要不提或盡量少提一呼百應的簡單問題。問題要有思考價值，但又不是遙不可及，要有助于學生從整體上感知課本。例如：學完世界史第2、3課后，教師可提問：世界四大文明古國中，除中國外，其他三個國家的突出特征是什么？學生通過思考總結后便可得出答案：古埃及——金字塔、獅身人面像;古巴比倫——漢滇拉比法典;古印度——佛教、“種姓制度”。這就是學生的知趣，課堂知趣境界的形成，受學生知識背景的制約——學生的知識愈豐富，能力愈強，知識和才干的增長愈快。當然，師生之間交流的內容和形式，如果脫離學生的生理和心理特點，脫離學生已有的知識和經驗，知趣境界就難以形成，學生也難以成為自己觀念、思想等的生產者。只有充分調動學生學習的主動性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學活和高效境界往往能達到最佳。

五、感悟課堂，得到美趣是活和高效的升華

高爾基說：“美化人，贊美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于發展人對自己創造力的信心。”翻開歷史課本，書中的插圖，無論是文物圖片，還是書法、繪畫、文學作品，無一不與美學有關。由此可見，如果我們在歷史教學過程中注重美的形象塑造，就能把歷史教活，把歷史事件、人物活生生地再現在學生面前，激發學生學習的興趣，影響學生的心理活動。從而取得教育教學的最佳效果。

總而言之，只有重視“興趣”這一源頭的挖掘，才能給歷史教學注入源源不斷的“活水”，以此來打造高效課堂。只要我們教師在平常的歷史教學中多創設情境，精心設計和組織好每堂課，把學習的趣味還給學生，學生便會自覺地在知識的海洋里不斷進取，不斷創新。也唯有這樣，我們廣大教師才能從“師勤而功半”的勞碌中解放出來，才能真正達到“師逸而功倍”的美妙境界。