在英語閱讀教學中培養初中生跨文化意識的策略探究

■周亭亭

在初中英語教學中，文化意識的培養已成為初中英語課程的核心目標之一。不少專家學者對文化意識做了深入的研究，但是教師在教學中還不夠重視甚至是忽視培養學生的跨文化意識，在現實的語言環境中，由于跨文化意識缺失而導致的語用失誤仍然存在。筆者在初中英語閱讀教學中從認知、情感、行為三個層面進行了實踐，培養學生具有國際視野、家國情懷、跨文化交際能力。

一、研讀語篇材料，豐富跨文化認知

在認知層面，為了能成功進行跨文化交際，學生需要具備關于本國和其他國家文化方面的特定知識。閱讀教學中，教師應深入研讀語篇，挖掘語篇中的跨文化知識內涵，為學生拓展中西方的政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面的知識，豐富學生的跨文化認知。

1.挖掘語篇內涵，拓展知識背景。

語篇可以是口頭或者書面的，可以是一個單詞、一句話，或者是一本書甚至幾本書。教師應深入研讀語篇，挖掘語篇所承載的文化內涵，如英語交際中的問候語、告別語、稱謂等。筆者在教學譯林版牛津教材8B Unit 5 Reading時，圍繞Manners in the UK這一主題，引導學生從語篇中總結英國人第一次見面打招呼的方式、開啟對話的話題、致謝致歉的方式及其回答、公共場合排隊等社會規約，并為學生補充背景知識。

2.分析詞匯含義，加深文化理解。

受地理、歷史、經濟、文化的影響，同一種詞匯在不同的語言中常常會有不同的文化內涵。在教學詞匯時，教師應循序漸進地為學生擴展詞匯背后所蘊含的文化含義。以學生較感興趣的動物詞匯為例，筆者在教學7B Unit 8 Pets這一單元的Poems about pets——My dog時，先向學生介紹dog一詞在英語文化中，往往被當成是人類的伴侶和最忠實的朋友，并向他們例舉了含有dog一詞的俗語，如：Every dog has his day.You are a lucky dog.而在漢語中，盡管也有人將狗視為寵物，可更多含有“狗”的詞匯為貶義詞，如：“走狗”“狗仗人勢”“癩皮狗”等。通過舉例讓學生了解，英漢詞匯的文化含義存在著差異。接著筆者又引導學生通過查詞典、上網查找資料等方式，補充學習其他動物詞匯的文化含義，學生課上進行小組討論，課后制作“跨文化小貼士”張貼于教室后墻上的學習園地，激發了學生對詞匯文化含義挖掘活動的興趣。

二、比較文化差異，培養跨文化情感

在教學中，教師應引導學生多角度地對中外文化進行對比，在比較、鑒賞、批判、反思的過程中形成正確的跨文化情感態度，形成對不同文化的包容，對優秀文化的認同，對中華文化的自信。

1.比較中西方文化異同，促進文化包容。

為了培養學生的跨文化意識，教師應在教學中為學生比較中西文化的異同，使學生逐步樹立起文化平等觀，承認中外各民族文化都具有各自的合理性，在跨文化交際時，能變換視角，跳出自我文化價值觀的束縛，包容、尊重并理解文化的多樣性。例如7A Unit 5Let’s celebrate!的教學中，筆者引導學生了解西方主要節日和中國傳統節日，比較各自的慶祝方式、習俗、歷史及意義。

2.介紹中外優秀文化，加深文化認同。

成功的跨文化交際，既要避免民族中心論，又要避免崇洋媚外心理，要能從客觀的角度賞析、汲取中外優秀文化。教師應在教學實踐中引領學生了解、學習人類文明的優秀成果，幫助學生形成對優秀文化的認同。筆者在使用牛津初中英語教材時，充分挖掘文本所蘊含的中外優秀文化元素。在教學7B Unit 6和8B Unit 4的Reading時，帶領學生學習Alice in Wonderland和Gulliver‘s Travels這兩本小說，引領學生理解和欣賞英語優秀文學作品。在教學9A Unit 2Great people這一單元時，圍繞主題語篇，談論Neil Armstrong，Marie Curie，J.K.Rowling，Yuan Longping等名人，了解中外主要的文學家、藝術家、科學家、政治家及其成就、貢獻等，學習人類文明的優秀成果。

3.弘揚中華傳統文化，堅定文化自信。

初中英語教學中，教師應通過文化對比，讓學生更深入地理解祖國文化，理解自己所生活的國家，“堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。牛津初中英語教材中，有很多供學生學習用英語講述中國故事的素材。

單元7A Unit 5 7B Unit 3跨文化意識目標初步運用簡單的英語介紹中國傳統節日初步運用英語介紹中華優秀傳統文化7B Unit 6主題Let’s celebrate!Welcome to Sunshine Town!Outdoor fun 8A Unit 5 Wild animals 8B Unit 1 8B Unit 2 9A Unit 1 Past and present Travelling Asia初步運用英語介紹中國傳統文化——風箏及其歷史用英語介紹中國獨有的動物大熊貓用英語講述家鄉的時代變遷用英語介紹中國旅游資源和優秀傳統文化用英語介紹中國優秀傳統文化和主要城市

三、創設真實情境，體驗跨文化交際

“跨文化交際能力的行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力(這無疑是十分重要的)、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等”（胡文仲，2013）。學生要在相關情境中進行交際溝通，才能形成跨文化交際的能力。受條件限制，不是每個學生都有機會參加出國游學、中外學校交流和聯誼等活動，因此教師應該在平常的教學活動中，盡可能地創設情境，供學生進行跨文化交際的操練與體驗。筆者認為，教師在教學中可通過視覺體驗、角色扮演、合作交流等方式創設情境。

1.呈現視聽材料，增強直觀感受。

教師可在聽、說、讀、寫等活動前或活動中為學生播放相關視頻，呈現相關圖片、表格等，讓學生對文化環境有更直觀的感知。在新媒體時代，含有視頻、圖片、表格的語篇有助于學生接觸最地道的文化環境，更直觀地感知與理解不同文化的元素。例如在教學8B Unit 5餐桌禮儀時，我給學生播放美國電影《公主日記》中的片段，讓學生在影視資料中熟悉文化環境，獲取文化信息，增強學生對餐桌禮儀的直觀感受。

2.運用角色扮演，強化文化體驗。

角色扮演能使學生處于一個相對逼真的語言環境中，身臨其境地體驗、演繹目的語及其蘊含的文化元素，如手勢、禮貌、情感距離等，練習運用得體的語言進行跨文化交際。教師可以將角色扮演直接運用于對話教學中，也可以讓學生改編課文進行角色扮演，還可以結合課外閱讀進行英文戲劇演出等。比如筆者在指導學生閱讀Alice in Wonderland這本書后，讓學生進行課本劇演出。學生根據小說編寫劇本，演出Alice in Wonderland課本劇。學生在演出中，體驗語言和非語言跨文化交際要素，鍛煉了跨文化交際能力。

3.采用合作交流，鍛煉交際能力。

教師可以組織學生圍繞主題語境，進行小組討論與交流，讓學生在活動中鞏固跨文化理解，鍛煉跨文化交際能力。例如在教學7A Unit 7Shopping的Reading時，筆者先給學生播放了一段西方師生聚餐的視頻，接著為學生創設了以下情境——學校將迎接來自英國的師生訪問團，需要舉行一個歡迎聚會，請學生為聚會列出購物清單。學生在小組討論中學習使用目的語，在教師的引導下列出購物清單，分角色扮演購物者與導購員。活動中學生充分考慮了西方人對食物的喜好、用餐方式等，還為素食主義者、不同宗教信仰者提供了多樣化的選擇，是一次非常成功的跨文化交際模擬活動。

總之，教師既要重視對語言知識的傳授，也要重視對學生跨文化交際意識的培養。從認知、情感、行為三個層面培養學生的跨文化交際能力，這往往不是孤立的，而是相輔相成的。教師應在教學中創新教學方法，利用網絡和現代化多媒體技術，為培養學生跨文化意識提供素材、創設情境。教師應循序漸進地引導學生通過對比、體驗等多種方式，學習實用的與時俱進的中外文化知識。教師還應注意，不僅要引導學生加深對外國文化的理解，也要強化對本土文化認同，培養具有國際視野、家國情懷、跨文化交際能力的人才。